小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析

葉聰穎

摘 ? ?要： 小組合作學習以自主教學為中心思想，以團隊合作為輔助力量，要求學生主動、合作地學習。作為一種高效、易操作的學習方式，其被廣泛應用于數學教學中。但是，很多學生和教師仍舊對這種簡單的教學模式存在認知和操作上的誤區。本文對小組學習模式在初中數學教學中應用的必要性和對策進行了說明，希望對促進小組學習模式在初中數學教學中的發展提供參考。

關鍵詞： 小組合作學習 ? ?初中數學 ? ?教學應用

目前，我國的初中數學教學模式仍舊存在一個共通的問題：學生在教師引導過程中能夠很好地學習，但是學生在預習和自習的時候，往往沒有思路，不知所措，也就是說，學生的自主學習能力沒有得到很好的提高。造成這種現象的主要原因之一是教師對學生自主學習意識培養和操作的匱乏。而小組學習模式是倡導學生合作學習，研究自主學習的一種最有效的學習模式。

一、小組合作學習模式在初中數學教學中的必要性

1.新課改、時代發展到的需要。隨著科學技術的不斷發展，社會對人才的要求在不斷變化，人們的社會角色也在不斷演變。小到一個家庭的和睦，大到一個國家的安危，單靠一個人或者兩個人是無法實現的，成員之間的合作必然是不可缺少的一環。合作順應時代潮流的需求，學生作為國家的新生軍和未來的主力軍，合作學習成為教學的重點。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進學生教學相長。這樣就明確了合作學習在初中數學教學中的重要地位。

2.學生發展的需要。人類是一種群居動物，是一種需要相互交流和學習的生物。現代社會對個性張揚的推崇、人與人之間競爭的不斷加劇、人類自我獨立意識的引導，乃至科學技術的發展，等等，造成人與人之間交流的減少。合作學習作為一種全新的初中數學教學模式，意在有限的課堂時間內，最大限度地創造學生之間交流與協作的機會，給予學生充足的時間溝通學習，促進學生思想之間的交流，讓學生在學習中感受人性的美好和人與人交往的樂趣。在與他人合作學習的過程中，相互啟發，有助于學生探究問題能力、思考能力和發散思維能力的提高。

3.教學實踐的需要。教師是初中數學教學的領頭羊，是學生學習知識和技能的啟蒙人。只有教師具備了高素質和高水準的教學能力，才能培養出高能力的人才。工作在一線的教師要摒棄舊的、過時的初中數學教學方法和習慣，樹立正確的、創新的、與時俱進的教學思想，將小組合作學習模式植入數學教學中，這是提高教師教學能力、增強教學效果的有效方法。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用對策

1.加強相關理論的學習和科學小組建設。教師對學生的影響是終生的。實際情況表明，教師素質的高低和對教學理論認知的深淺直接影響初中數學教學效果的優劣，教師的數學教學思想會在教學方法模式上顯現。教師應當對合作學習進行深入了解，對合作學習的目標、意義、理論基礎、應用方法和條件等進行剖析，將這些知識融會貫通，加入實踐中，建立科學小組，確定小組人數。合作學習小組的人數直接影響學習效率。人越多，想法就越多，分歧就越多，學習中很難得出統一有效的結論，這種情況是不允許出現的。人少了，想法就少，達不到創新和合作的目的。當然，小組合作學習的人數可以根據教學內容進行實時調整。例如：在講解排列組合時，由于排列組合的基數不同，就會有不同的組合方式。教師可以以2為起點，逐個增加，并進行排列組合，用這種直觀的方法講解排列組合，并啟發學生對其規律進行總結，達到教學目的。

2.加強教師指導和參與。在新課改中，教師不再是初中數學教學中的主體，而是作為合作者與學生交流。但是，教師要明確自身在初中數學教學中的地位和角色，不能和學生打成一片，影響初中數學教學的正常進行。首先，教師要明確學生小組合作學習的要求。教師要針對學生的特點對每一個小組的成員進行分工，明確學習目的、遵守紀律、學習時間和主要內容。其次，教師要對學習內容提出問題，尤其是疑難問題。在合作學習開始之前，教師要對教學內容和重難點提出疑問，引導學生把握正確的學習方向。對于學生提出的疑難問題，教師要將每組學生的疑問總結到一起，在課堂上提出，由其他組的成員進行解答。當然，教師要掌握好時間，并對正確解答作出最終結論。最后，教師要參與小組合作學習中。例如：在學生進行討論的過程中，走到學生身邊，聽一聽學生的討論過程，參與他們的討論，做到對每一個小組的討論方向和分歧做到心中有數，確保合作學習有效有序地展開，確保學生的學習質量。

3.加強教師對學生良好合作技能的培養。合作最重要的是“合”，如果教學中出現不和的現象，那么教學都無法有效實施。首先，培養學生學生學會傾聽的習慣。這樣才能使學生保持正確的學習態度，不因個人情緒而忽略有價值的、正確的觀點和方法。其次，培養學生的質疑能力。質疑是創新的第一步，“盡信書則不如無書”，1+1=2的道理大家都懂，但是，面對一些復雜問題的時候，學生要學會深究和探討，不能教師講什么就是什么。最后，培養學生的表達能力。表達能力關系到自己的觀點和想法能不能被別人聽懂，是得到認同的第一步。例如：兩列火車分別向東西方向行駛，速度、時間、起始距離、最后的時間點等都要表達清楚，如果這些關鍵點表達不正確或者邏輯混亂，那么聽的人就會不知所云，無法進行進一步學習。

4.建立公平、合理、科學的評價體系。合理的評價是對小組學習效果的一種直觀反映。教師評價對學生的影響不僅是成績，更對學生的思想和心理產生系列化學反應。重視學生的個人優點，合理進行評價，能夠有效增強學生的自信心。例如：有的學生擅長數列，有的學生擅長幾何，有的學生則擅長應用題，但是教師不能根據成績的好壞評價學生，要根據學生的進步程度和在小組內的綜合表現進行評價。對于學習成績差的學生，教師更要重點關注，在身心等方面進行鼓勵，鼓勵其積極發言，對發言的內容進行引導，逐漸培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力。當然，學生間、小組間的互評也是評價體系中的重要內容。

三、結語

小組合作學習模式在初中數學教學中是常見的一種教學方式，能夠培養學生的學習興趣，培養學生的發散思維能力，提高學生的學習效率。由于教學資源、教師水平和生源等問題，這種教學模式在初中數學教學應用中仍舊存在很大的問題，這就需要教師對小組合作學習模式進行深入的研究和探討，客觀正確地認識小組合作學習模式的優缺點，合理利用這種方式進行初中數學教學，為初中數學教學的改革作出貢獻。

參考文獻：

[1]曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2011，17：131.

[2]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015，02：150.