高效化學課堂教學模式初探

郭道友

摘 要： 作者查閱了部分相關(guān)資料，結(jié)合自己及所在地區(qū)化學課堂教學的實踐經(jīng)驗，嘗試查找問題，分析原因，提出對化學課堂教學的幾點建議：教師應做好學習者、引導者、啟發(fā)者和幫助者；認真踐行新課程改革的教育理念，激發(fā)學生的主觀能動性；科學地對學生和對教學內(nèi)容進行分層，實施個性化教學；尊重科學規(guī)律，及時復習等，以期探索出更高效的化學課堂教學模式。

關(guān)鍵詞： 化學教學 高效課堂 教學模式

最近，我有幸作為觀課者全程參與了有20位優(yōu)秀選手參加的全市高中化學優(yōu)質(zhì)課競賽。值得注意的是，無論是高一、高二年級的常規(guī)教學，還是高三年級的備考復習，“如何提高化學課堂教學效率，打好化學學習基礎(chǔ)”？都是我們應該認真思考的問題。筆者查閱了部分相關(guān)資料，結(jié)合自己及所在地區(qū)化學課堂教學的實踐經(jīng)驗，嘗試查找問題，分析原因，以期探索出更高效的化學課堂教學模式。

一、當前化學課堂教學中存在的問題及原因

由于對化學學習的重要性認識不足和考試成績不理想兩個因素，化學是本地區(qū)最易受到責難的敏感學科。面對問題，高中、初中、小學三個學段的化學老師相互埋怨，互不信任。客觀冷靜地分析，其實化學教學最根本的問題就在于化學課堂教學。化學課堂教學中基礎(chǔ)沒有打好，越往后學習困難越大，學生越容易放棄化學學習。老師首先不應該埋怨誰，而應該先好好反思一下自己的教學方法和效率，看看如何從某些方面改進。只有這樣，我們才有可能提高自身的教學水平，才能更好地幫助學生學好化學。

在當前化學課堂教學中，很多老師依然沿襲著這樣一種傳統(tǒng)教學模式：老師講—學生聽，周而復始；學生翻著化學課本機械重復地做著作業(yè)；如此單一、枯燥乏味的學習模式，難怪效率低，令學生反感。也有不少老師在教學中借鑒口訣記憶法、直觀教學法、聯(lián)想法等方法開展化學課堂教學。這些方法在一定程度上降低了化學課堂教學記憶難度，增強了學習的趣味性，有助于提高化學課堂教學效率。另外，單一運用某種方法，又都存在明顯的不足，如涉及的化學元素符號、化學方程式等；有些歸納不夠科學，可能誤導學生；聯(lián)想的可靠性，等等。

二、對化學課堂教學的建議

1.教師應做好學習者、引導者、啟發(fā)者和幫助者。教師應通過不斷學習提高自己的理論水平和實踐能力。科學研究表明真正理解和掌握化學要與化學實驗相結(jié)合，在化學實驗中認識化學知識，了解化學知識，應用化學知識。教師應當正確引導學生做好化學實驗，同時在課堂教學中根據(jù)化學課的特點，以及課堂教學特征，運用多種不同教學方法，并設(shè)計一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，綜合開展化學課堂教學。

化學課堂教學離不開實驗教學。因此，化學課堂教學應堅持從實驗中獲取知識的原則。教師可結(jié)合日常教學介紹一些比較有效的化學課堂教學學習方法。例如，根據(jù)筆者自己的經(jīng)驗，對于已有一定化學課堂教學基礎(chǔ)的高中生而言，培養(yǎng)學生自主學習，既能避免孤立、枯燥地學習化學課堂教學，又能培養(yǎng)學生的動手能力，同時還能訓練學生的邏輯思維能力，可謂一舉三得。

2.認真踐行新課程改革教育理念，激發(fā)學生的主觀能動性。《普通高中化學課程標準》主張教師在使用各種化學課堂教學練習、活動和任務(wù)的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)、體驗、探究，掌握化學課堂教學，發(fā)展自主學習和合作學習能力。學習效果的決定性因素是學生。學生的欲望、動機、情感態(tài)度等決定其在學習中的行為表現(xiàn)。因此，激發(fā)學生學習主觀能動性顯得尤為重要。事實已經(jīng)證明，傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式中，教師包辦、學生被動學習的做法費時費力，效果欠佳，實不可取。只有當學生觀念從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的情況下，教師通過科學引導，啟發(fā)學生通過不同方法開展化學課堂教學學習；同時，在教學過程中不斷鼓勵學生并適時提供必要的幫助，才能真正讓化學課堂教學及化學教學走上一條良性發(fā)展的道路。另外，要尊重學生個體差異。教師在介紹一些化學課堂教學學習方法的同時別忘了：學無定法。個別學生的學法不一定科學，但只要有效，教師關(guān)注即可，別去干涉。

3.科學地對學生和教學內(nèi)容進行分層，實施個性化教學。因為高中化學教學難度較大，高中生對高中化學學習存在一定的畏懼感，再加上學生的化學基礎(chǔ)各不相同，化學能力有高有低，也就說，學生基礎(chǔ)是有差距的，特別是在不讓分快班和慢班的新形勢下，學生基本素質(zhì)和基礎(chǔ)水平是參差不齊的，這樣勢必影響部分優(yōu)秀學生學習成績的提高，也可能影響全班的化學成績。這種影響往往使成績較差的學生越來越差，成績優(yōu)秀的學生知識拓寬受阻的尷尬局面。為此，筆者提出，在高中化學教學中，要科學有效實施個性化教學，確保以生為本，關(guān)注每個學生的發(fā)展，促使高中化學教學全面照顧每個同學的發(fā)展。

在高中化學個性化教學中，對學生和教學內(nèi)容進行分層，也就是把學生分成A、B、C三個學習小組。另外，在高中化學個性化教學中，教師還要對高中化學知識進行分層備課，高中化學備課必須做到周到、周詳，對課堂做好充分考慮。在實際操作過程中，一定要把握好總的講述什么，然后布置課堂作業(yè)，余下的同學再就剛才的知識詳細講授，再布置，最后可能就是手把手、言傳身教了。當學生完成相關(guān)作業(yè)之后，教師要根據(jù)作業(yè)的完成情況，對學生進行分層輔導，單憑老師一個人勢單力薄，要想方設(shè)法調(diào)動學生的力量，C組輔導B組，B組輔導A組，形成全員推進的局面。在高中化學分層教學中，科學的周期性調(diào)整也是很重要的，可以根據(jù)成績的變動情況再實施新一輪的個性化教學、實施新一個周期的分組分層，這種變動也是有依據(jù)的，就是依據(jù)學生這一周期以來的成績和學習情況，也就是說，各個層次的學生不是一成不變的，而是要加以調(diào)整的，交錯上升或者下降的。

4.尊重科學規(guī)律，及時復習。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”俄國著名教育家烏申斯基強調(diào)：“應用不斷的復習防止遺忘，而不是遺忘之后再重復記憶。”這些都說明及時有效的復習是克服遺忘的重要方法。德國心理學家艾賓浩斯著名的遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢、先多后少。因此，教師在教學活動中應科學設(shè)計化學課堂教學復習。同時告誡學生“Strike while their on is hot.”督促他們養(yǎng)成及時復習的好習慣。

化學課堂教學的積累是一個長期的過程，只要能激發(fā)學生的主觀能動性，科學引導，培養(yǎng)學生良好學習習慣及自主學習能力，同時加強督促和檢查，就一定能提高教學效率，為學生繼續(xù)學習化學打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李思田.在化學教學中提升學生的綜合素質(zhì)[J].河北教育，2011（03）.

[2]王海娜.發(fā)展學生思維能力，提高化學教學效果[J].山西教育，2012（04）.

[3]劉志紅.初探化學教學中的“兩極分化”[J].現(xiàn)代中小學教育，2010（04）.