文章不厭百回改

張雨菁

摘 要： 在學生寫完作文后要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中逐步養成修改作文的習慣，形成自改和互改能力，提高作文水平。作者就作文教學中的自改與互改進行了分析。

關鍵詞： 作文教學 自改 互改

作文教學是語文教學的重要組成部分。長期以來，作文教學一直是小學語文教學中的薄弱環節，那么如何改進作文教學，提高學生的寫作能力呢？著名作家老舍有這樣一句名言：“文章不厭百回改。”一篇好文章是改出來的，但是小學生能力畢竟是有限的，一篇文章只有經過反復修改，才能更完美，但他們面對自己好不容易寫出的作文再次修改往往心有余而力不足。這時，老師就應在作文教學中注重教給學生自改和互改作文的方法，培養學生修改作文的能力，這樣才能使學生在“不厭百回改”中提高自己的作文水平。

怎樣才能培養學生的自改和互改能力呢？我在實際教學中作了以下嘗試。

一、激發興趣，以輕松的心態面對習作

教師應該是學生熱愛作文上的引路人。中年級作文是學生作文起步的起始階段，一味地給學生施加壓力，會扼殺學生寫作的積極性。在教學中我充分利用文字、歌曲、圖片、動畫、道具，任何可以利用的手段把它們變成我的教具，成為激發學生寫作興趣的好幫手。

我認為孩子們的首次習作非常重要，所以在教學蘇教版三年級上冊《習作1》時，為了讓學生放飛思維，把自己看到的、想到的寫下來，我并沒有直接和學生讀習作要求，而是營造輕松的課堂氛圍，讓學生七嘴八舌地說自己身邊發生的趣聞，讓學生自己敘述身邊的故事，組織語言，讓孩子們說說在家里與爸爸媽媽發生的故事，去郊外踏青時發生的有趣的事情，去學校路上看見的事情，或者在生活中幫助過哪些人……這樣的設計快速地調動了學生的寫作興趣。然后寫下三個問題讓學生對照著寫，即“要寫什么”、“為什么寫”和“怎樣寫”有了自己的身邊鮮活事例的幫助孩子興奮極了，認為原來自己也能做了一回小小作家，學生的文思順著筆尖，像清泉一樣流到作文本上，他們發現原來寫作是這樣有趣，這樣輕松。

二、趁熱打鐵，以捫心三問初改習作

柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半。”面對自己的剛寫完的習作孩子們自然以為大功告成了。但是學生寫作水平有限成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病，很多問題只有在學生寫完作文后才能知道。但完成初稿的他們覺得自己已經用盡全力，沒辦法再改進。

教師的引導作用在此時顯得尤為重要。我把孩子們帶回一千多年前的唐朝，帶他們領略大詩人賈島的風采，把“推”與“敲”的斟酌故事潤入孩子們的心田，在這段千古佳話的引領下，孩子們入情入境。了解了一篇好文章寫成后只有反復多次修改，才能使文章趨為完美。學生的作文也是如此，在反復修改的過程中逐漸領悟文章做法，體驗成功愉悅。

自改作文究其實質是培養學生的自主精神。因此，我又教給學生自改方法，在反復深化的自改過程中提高學生的寫作水平。教學中我在學生作文草稿擬好后，要求學生根據板書上的三個問題“要寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？”對自己的草稿進行自我問答，以問導改。

學生在自改過程中，首先帶著“要寫什么”這一問題進行審題。其次明確寫作要求，然后默讀自己的作文，檢查作文是否符合寫作要求，有無跑題現象。再帶著“為什么寫”這一問題，再次把握文章所要表現的中心，明確作文目的，在此基礎上朗讀自己的作文，檢查自己的作文是否中心明確。最后帶著“怎樣寫”這一問題，結合老師在指導中指出的要求，反復明確本次作文的訓練重點要求的寫作方法。學生在作文自改過程中，用輕松的心態引路，以嚴謹的態度自查，做到目的明確，有的放矢，以問帶讀，以讀促改，在自改過程中提高寫作水平，培養自改作文的能力。

如指導修改習作《媽媽笑了》時，就發生過讓人啼笑皆非的事。習作的要求寫一件讓媽媽高興的事，敘述要真實、具體。修改時就要看是否寫了一件事，是否體現了“高興”這一主題。于是，我問孩子們：“這篇文章寫什么？”他們七嘴八舌地說：“媽媽笑了呀！”我順著往下問：“你們的媽媽為什么笑了？”有的說：“因為我幫媽媽做家務。”有的說：“因為我幫媽媽捶背。”……這時，一個孩子鄭重其事地說：“有一次我飯吃多了，樣子很滑稽，所以媽媽笑了。”這時全班哄堂大笑，這個孩子明顯是在審題時沒有理解題意，接著我引導他說：“再讀讀題目要求，你的媽媽笑是為什么呀？是因為高興嗎？”此時他才恍然大悟發現自己的思路跑偏了。假如沒有這捫心三問，那這篇習作就會失之毫厘謬以千里。

三、指導重點，以教師講評再改習作

作文教學與閱讀教學有緊密的聯系，每個單元都有一個單元訓練重點，每一組教材在寫作上都有特色。因此，每次作文訓練都要再回顧一下本單元閱讀教學中的重點部分，使學生在“一篇一得”中不斷提高寫作能力。學生在捫心三問的修改過程中，容易寫得面面俱到，顯得太過啰唆，甚至忽視本次作文的重點訓練要求。根據這種情況，我指導學生找到重點，邊講評邊修改，引導學生針對“怎樣寫”這一問題，明確自改作文的側重點，老師評重點，學生改重點，在邊評邊改中提高寫作水平。

例如：蘇教版語文第五冊第四單元的作文是寫一處景，重點寫景物，本次作文的訓練重點是用心觀察，注意動靜結合，表達一定的思想感情，學生通過學習范文《山坡上》和課文《北大荒的秋天》，懂得動靜結合描寫，并且知道作文中恰當地加進動靜結合的比喻和擬人句，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。但是學生在寫作時是否注重恰當加進這些修辭手法，在自改時又是否把它作為修改的重點呢？在自改的基礎上，我讓學生說說恰當加進這些修辭的好處，然后在自己的作文中找一找是否有寫景的比喻句和擬人句，并劃出來念給大家聽一聽，評一評，如果沒有就有重點地補充修改。這樣學生在老師的引導下，結合重點，在自己的作文中有針對地去找、去讀、去改，在教師講評中達到一篇一得的效果。如我班的唐宇翔同學根據本次作文要求寫了《這兒真美》，在寫作時他只注重用大量修辭去寫圖上的小動物，而忽略動靜結合的景物的描寫，當老師讓大家在自己的作文中找一找時，他馬上發現自己作文中的不足并自改。原來的習作中他的景物描寫只有這樣一句“田野邊的一片綠油油的草地”，經過自改，他加上了這么一句：“草地上的草高的高，矮的矮，高的比蘆葦還高，矮的和媽媽高跟鞋的后跟差不多。”這樣草地寫得生動可愛得多。通過這樣的自改訓練，學生較好地克服抓不住重點的毛病，收到較好的效果。

四、團結協作，以相互幫助三改習作

“當局者迷，旁觀者清”。在作文教學中我發現，學生看別人的作文比看自己的作文有新鮮感，容易看出好壞。為使作文訓練中的修改形式適合兒童心理的需要，使兒童全身心地參與修改作文，我又從培養學生互改能力入手，教給學生不同的互改方法，使學生在鑒賞修改別人作文的同時，取長補短，提高自身的作文水平。

（一）列提綱對照法

中年級學生雖然已初步具備評價作文優劣的能力，但畢竟只是細枝末節上的修改，整體感知能力欠佳，即使學生對互改作文興趣很大，也難以達到預期效果。根據以上情況，我教給學生“列提綱對照”互改法。首先，我重點審閱四分之一的學生作文，在肯定優點的基礎上，提出一些代表性的問題，把主要問題用批語的形式一條條列在黑板上，并重點講解，然后讓學生一一對照上面的問題修改學生的作文，并寫出修改意見。這樣做既激發學生互改作文的興趣，又減少互改作文的難度。例如蘇教版語文第五冊第五元的作文訓練是要求用第一人稱的寫法寫一篇《動物名片》，我審閱一組作文后發現，學生基本上能按照第一人稱介紹動物，但存在一些問題，如：大量摘抄查找到的資料，文章顯得十分生硬，不像動物的自我介紹；沒有按習作要求采用列數字、舉例子等說明方法描寫動物的外形或者生活習性；文章寫得不接近學生的認知范圍。我把以上存在的問題以列提綱的形式歸納在黑板上，在此基礎上，我讓學生來當一次“小老師”，為學生批改作文，在互改中發現自己的問題。學生在互改交流過程中為別人找到優缺點，又使自己取長補短得到提高，使教師批改與學生修改緊密地結合起來。

（二）一文多改

學生的寫作能力和修改作文的水平參差不齊，同時，學生常常對自己修改的意見是否正確、是否能夠得到老師和同學的認可這一點很感興趣。根據這一特點，在互改教學中我讓兩位或三位學習能力不同的是學生修改同一篇作文，然后把各自的修改意見進行對照比較。在對比中意見相左時，用自己的觀點說服對方，在相互的討論中共同成長。

五、教師肯定，讓心房倍感溫暖

教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，呵護孩子的修改習作的熱情，顯得特別重要。特別是三次修習作后，孩子們常常會對這篇習作有一種倦怠的心理。在教學過程中，我們應毫不吝嗇，用心肯定。以往在習作等級評價中，我們一直會用“優良及格”打等級，而現在看來，這似乎更適合對客觀題的評價。對孩子來說，寫作能力并不是一朝一夕，通過短暫的努力就能提高。所以這樣評分對孩子不公平，更會大大打擊他們寫作的自信心。我們應該從孩子是不是盡全力寫去修改這點考察。假如原來寫得一般，能按照老師的要求認真修改，態度認真者都可得“優”，甚至可以毫不吝惜地給他好幾顆星。只要孩子的習作在原稿的基礎上有進步，就應給予肯定。

總之，好文章是改出來的，語文教師應該深刻地認識到這一點，正確引導學生修改自己的作文，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生的作文水平。