論小學語文課文朗讀與情感感悟的結合

張紅景

摘 ? ?要： 朗讀是小學語文學習過程中的一個主要學習方式，它不僅可以培養學生對語言文字的掌握能力，還可以讓學生在朗讀的過程中理解并感受文章的美，并逐漸將其內化。本文就如何在朗讀教學中培養學生的情感感悟能力進行了論述。

關鍵詞： 小學語文 ? ?課文朗讀 ? ?情感感悟

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟”，這句摘自小學語文新課標中的語句足以看出朗讀與感悟之間的重要聯系。因此，我們在引導學生進行語文朗讀的過程中，一定要讓學生通過朗讀更好地進行文章的感悟，從而更深入地理解課文內容。

一、朗讀全文，初步認識課文

剛剛講授一篇文章時，教師可以讓學生通過朗讀課文的形式對文章有一個初步的認識，這時的認識可能不會太深刻，可能只是一個皮毛，但對于學生對整篇文章的把握有基礎的認識，這樣學生在進行后期的文章感悟過程中就會輕松。

比如在講授《蠶姑娘》一文時，教師可以先讓學生將全文大聲朗讀一遍，然后提一些涉及文章皮毛的問題，從而讓學生對文章有一個初步的認識，為后期更深入地感悟文章打好基礎。比如我這樣詢問：“大家讀完一遍了，誰能給我說下這篇文章講的是誰啊？”“蠶姑娘。”學生回答“那么講的是蠶姑娘在干什么啊？”“蠶姑娘生成的過程。”學生嘗試著進行描述，教師非常滿意地點點頭，對學生說：“非常好，大家已經能夠將文章很好地把握住。”教師與學生簡單交流后，可以與學生商量如何朗讀才能更具有感情色彩：“那么大家想想，這篇文章我們應該如何去朗讀，整篇文章我們應該采用歡快的語調去朗讀，還是平穩的角度與朗讀，為什么呢？”這樣就為后期學生逐段朗讀文章打好基礎。

通過初步朗讀課文，學生對文章基本內容有基本認識，接下來可以引導學生進行情感感悟。

二、情感朗讀，逐段感受情感

當教師帶領學生對全文進行朗讀，并對文章有初步的認識后，接下來就可以帶領學生學習一些漢字或生詞，解決一些朗讀過程中的障礙，讓學生為更好地進行朗讀打下基礎，然后帶領學生再一次朗讀。這次朗讀與第一次朗讀不同，這次朗讀教師可以嘗試讓學生逐段朗讀，并有感情地朗讀，這樣學生就能將這一段的情感內容簡單地概括出來。

比如在教學課文《雨后》一文后，我讓學生對文章的第一段進行朗讀，學生站起來后用非常洪亮的語調進行朗讀：“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋……”當學生將這一段話朗讀完后，我詢問學生：“你在朗讀這一段時，心里是怎么想的？”“我在想下雨天我和小伙伴在雨中游玩的情景，非常開心與快樂。”學生回答，我進行引導：“那你有沒有想過這是為什么？”“因為我們喜歡水。”學生很天真地回答道。接下來讓另外一位學生朗讀第二段，這位學生和第一位學生讀的語氣非常相似，也是以一種非常開心的心情朗讀，讀完后引導學生：“老師聽你讀到‘妹，小心，滑’一句時，你的語氣突然變得非常緊張，這是為什么？”學生回答：“老師，作者的妹妹要滑到了，我非常著急，所以就讀得快了一些。”我說：“也就是說，這是你對文章的理解是不是？”“是的。”學生回答。

通過上述的例子可以看出，當學生對全文有了一個基本的認識后，教師再讓學生進行有情感的朗讀，學生就會結合自己的心情和對文章的理解進行有感情的朗讀，在情感朗讀的過程中，學生不自覺地就會對文章有一個更深入的情感感悟。

三、深入交流，升華情感感悟

將整篇文章講完后，教師可以與學生進行更深層次的語言交流，這些交流可能會比較深奧一些，也可以朗讀一些與課文內容相關的文章，讓學生將自己的內心進一步升華，從而更全面地對文章有一個更深入的感悟和認知。

比如在講授完課文《木蘭從軍》一文后，教師可以這樣與學生溝通：“這篇文章我們就給大家介紹到這，下面我想與大家分享一些心靈的感受，這篇文章我感悟非常深，木蘭，一位姑娘，如果放在現在，也就比大家大一點，也許放在現在，她肯定會過著榮華富貴的生活，那么是什么讓她有如此大的決心去為父親出戰呢？又是什么讓她能夠最終勝利的歸來呢？我認為有兩個答案，一個是對國家的忠誠和對父親的孝，一個是一種必勝的信念，大家對于這篇文章有什么樣的認識，能不能想我一樣描述出來？”教師的一段具有哲理的言語，讓學生感悟頗深，由于年齡太小，他們無法領悟這么深入，但仍能很清晰地感受到老師對這篇文章主人公花木蘭的敬佩，當然對于學生來說，也是非常敬佩花木蘭的，于是有的學生說：“我認為花木蘭是我們的榜樣，盡管我們不能代父出征，但是我們可以好好地學習，將來做一個對國家有用的人才。”有的學生回答：“花木蘭非常勇敢，我看過很多有關戰爭的電視，能夠感受到戰爭的殘酷，花木蘭這樣一個女將竟然能夠勝利回來，我覺得她一定有很強的武藝和聰明的智慧。”還有的學生說：“我們要向花木蘭學習，做一個對社會有用的人。”

在教師的一段深奧話語的引導下，學生對課文內容有了一個更深刻的認識，并紛紛表達出自己對主人公的敬佩與認識，最后教師可以讓學生朗讀一遍課文，將自己對花木蘭的崇拜感情色彩加入朗讀過程中，這樣朗讀出的文章會更具有情感因素。

總之，在進行朗讀課文教學的過程中，教師一定要注重對學生情感感悟的培養，盡管作為低年級小學生來說，讓他們理解一些較深奧的道理比較困難，但教師一定不要放棄，可以一步步地進行引導，最終讓學生對文章有一個更深入的認識。

參考文獻：

[1]曲英華.小學語文朗讀教學中的感悟與實踐.讀寫算，2013，23.

[2]馮仕江.理解感悟與表達相契合是朗讀教學的關鍵.中學語文，2011，06.