關于調動學生參與思政課教學活動積極性的思考

韓潔

摘 ? ?要： 在高職院校思政課教學中，學生普遍缺乏學習的積極性和主動性，要改變這種情況就要調動學生參與思政課教學中，其路徑如下：提高思政課教師思想認識和自身素質是學生參與教學活動的前提;創造寬松的課堂環境，鼓勵學生參與教學活動;關心學生的思想實際，增強教學針對性;突出實踐環節，調動學生參與。

關鍵詞： 學生參與 ? ?思政課教學 ? ?教學實效

思政課教學在大學生的培養和教育中，有不可替代的重要作用。但是目前思政課教學卻處于一種“兩難”境地，一方面教師難講，另一方面學生難以入耳，這種情況在高職院校中尤為突出，一些高職院校學生把職業大學簡單地理解為學習一門技術和技能，與思政課并無直接的聯系，表現出大道理不太懂又不愿聽的傾向。出現這種“兩難”現象的原因是多方面的，但其中很重要的一個原因是，在思政課教學過程中，忽視學生參與，沒有充分調動學生的學習積極性和主動性，影響教學實效。那么如何調動學生的積極性，使他們參與教學活動中呢？筆者就此談談看法。

1.提高思政課教師的思想認識和自身素質是學生參與教學活動的前提

在現代市場經濟條件下，一些人重視科技教育，認為政治理論課可有可無，思政課教師被認為并不具有專業知識，不能與專業課教師相提并論，這使得有些思政課教師對自己的職業沒有認同感，缺乏工作積極性。如果一個教師僅僅因為職業需要才講思政課，自己并不信仰馬列主義，就會課上講一套，行動是另一套，知行不一，無法觸動大學生的心靈，難以取得良好的教學實效。實際上，思政課教學不同于一般的文化教育和知識傳授，教學內容的政治性、導向性很強，關系到培養什么樣的人才的問題，思政課教師不同于其他專業課和公共課教師，他們身上更多一份責任。

馬克思主義哲學認為，內因是事物發展變化的根據，外因是事物發展變化的條件，外因通過內因起作用。要使思政課教學取得實效，就要促使學生多參與，把外在的理論內化為學生自己的理想和信念。思政課教師是學生參與教學活動的組織者和引導者，這就要求思政課教師具有較高的政治素質和業務水平。

在政治素質上，思政課教師應該具有堅定的共產主義信念和高尚的道德品質，愛崗敬業，利用各種渠道不斷學習馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論。在教學過程中發自內心地宣傳馬列主義，做到真信、真教、真學。講馬列主義的人首先自己要堅信馬列主義，要用理論說服學生，首先必須說服自己。

在業務水平上，深厚的馬列主義理論知識是思政課教師必備的業務素質。此外，思政課教師還應具備寬廣的知識面和較強的科研能力及組織能力、領導能力、語言表達能力等。因為學生參與教學活動，會使教師講課時間減少，從表面上看，教師顯得很輕松，但其實不然，教師要做到精講必須掌握本學科最前沿的思想，具有廣博的知識，能夠較好地駕馭教材，解答學生提出的難點、熱點問題，這對教師的要求相應地更高。

思政課教師雖然都經過系統、嚴密的馬克思主義理論的培養，但與學校提高思政課教學的要求和學生對思政課理論接受的要求仍有很大的差距。目前國家對大學思政課教學非常重視，教育部還在一些學校舉辦了思政課碩士培訓班，一些具有較高素質的教師不斷充實到思政課教師隊伍中，思政課教師逐步向專業化發展，學歷也在不斷提高。除了教師自身加強學習外，學校也應多給思政課教師提供一些支持，經常組織教師“走出去”或“請進來”，加強學術經驗交流，開闊思政課教師的視野，轉變思想觀念，不斷完善知識結構，以適應思政課教學的需要。

2.創造寬松的課堂環境，鼓勵學生參與教學活動

思政課是思想性、政治性和實踐性很強的課程，課堂講授是必要的，但單純的知識傳授，“滿堂灌”式的教學方式是不可取的。教師應擺脫居高臨下的“說教式”教學，平等地對待學生，學會尊重學生、關心學生、理解學生，鼓勵學生講真話、實話，創造輕松愉快的課堂氛圍。大學生有自我肯定和得到他人肯定的心理需要，而一定的知識基礎和思想基礎使他們能夠對教學過程中的若干問題發表意見，教師應給學生提供這樣的機會。

在教師精講之后，讓學生登臺發言，進行討論，教師再進行綜合分析，教師在這個過程中起著疏導作用。一方面，教師有目的地引導學生對其關注的話題進行討論，讓學生各抒己見，無論學生有什么樣的觀點，闡明之后都要說明理由，這樣就使學生認真思考問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，加深對所學理論的理解，鞏固學習成果。另一方面，教師要對各種不同觀點進行分析，肯定正確的，糾正偏誤的，并進行一定的理論升華，把對具體事物的認識上升到人生觀、世界觀、價值觀的高度說明問題，引導學生的思想走上積極、健康、正確的軌道。對于大學生來說，從年齡、知識、心理等方面都具備了進行自我教育的主觀條件，但高職院校的大學生與普通高校的大學生相比，在中學階段他們一般都比較貪玩兒，自我控制、自我約束能力較弱，他們的學習成績一般不是很突出，更沒有學習政治理論課的熱情，由于注意力不集中，上課很容易開小差，而教師組織學生參與課堂討論，能夠集中學生的注意力，提高學生的表達和理解能力，引導他們自我教育、自我提高，這對于他們畢業后繼續成長具有重要意義。在討論過程中，教師既可以了解學生的思想動態，又可以訓練學生分析問題能力和語言表達的能力。更重要的是，討論能夠集思廣益，促進師生思想的交流和互動，活躍課堂氣氛，加深師生感情，學生可以在教師的引導下順理成章地得出結論，起到水到渠成的功效。

輕松愉快的課堂氛圍是學生樂于接受教師所傳授理念的必要條件。通過學生參與課堂討論，改變傳統的灌輸式教學方式，改變教師主動“灌”，學生被動“聽”的局面，讓學生有話敢說，有話就說，由被動學習狀態轉變為主動學習，他們學習的積極性被調動。如果離開學生參與和與教師的配合，就難以形成寬松活躍的課堂氣氛，難以取得最佳的教學效果，因為思政課教學的特殊性，在思政課教學中學生的參與具有特殊重要的意義。只有廣大學生自覺參與教學，在思想上接受，在行動中反映，才能達到思政課的教學目的。

3.關心學生思想實際，提高教學針對性

今天高職院校的大學生是伴隨著改革開放成長起來的，他們處在對外交流日益擴大，社會生活日趨多樣化的氛圍中，思想活躍，個性鮮明。思政課教師要使教學具有針對性，必須了解高職學生，一是從知識的角度，了解學生知道什么，不知道什么，以及想知道什么，盡量避免教學的重復性;二是從思想的角度，了解學生懂得什么，不懂得什么，以及關注的程度如何，以便積極主動地引導學生的思想。我們可以通過在課余時間與學生交談加深對學生的了解，也可以通過與班主任及其他任課教師交流了解學生。在教學過程中，應該充分發揮學生的主觀能動性。在教學之初，就可以用問卷方式讓學生參與教學過程。例如，在開一門課之前，可以對學生進行問卷調查：“你喜歡理論課的學習嗎？為什么？”“你對哪一個問題最感興趣？”“通過學習你想了解什么？”等等，然后對學生的問卷進行分析，在上課時有針對性地講解;在教學過程中，傾聽學生對教學工作的意見和建議，吸收當中的合理因素，改進教學方法;在教學任務結束后，可以與學生一起探討本門課的得失。這樣整個教學過程都有學生參與，既有利于調動學生積極性，又有利于增強教學針對性，促進教學相長。

由于學生參與增加，他們會主動思考問題，也會對理論和現實問題產生各種各樣的疑問，教師應及時準確地把握這些信息，對這些問題進行分類，對一些學生普遍關心的問題，可以采用請相關人士以專題報告形式解決。對學生中存在爭論的問題，可以讓學生與學生相互交流，為學生營造寬松和諧、取長補短的學習環境，學生樂于接受，達到事半功倍的效果。

4.加強實踐環節，調動學生參與

聯系實際教學是思政課教學的根本要求，也是思政課教學的生命力所在。聯系實際不僅是指教師在課堂上結合國際國內形勢或實例進行教學，而且指教師要組織引導學生走進社會，貼近生活，在實踐中加深對思政課的理解。

在教學過程中，教師可以結合教學內容給學生布置一些自學內容，留出一至兩周讓學生帶著問題查資料、文獻，還可以讓學生帶著問題如下崗職工問題、就業難問題等，走向工廠、農村等社會大課堂，使學生接觸社會，了解社會，用自己的眼睛觀察問題，用自己的頭腦思考問題，讓學生在豐富多彩的活動中深化思政課教育的內容，從現實的角度加深對理論的理解。這些做法在《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的學習中同樣適用。社會實踐是提高學生素質的有效途徑，是課堂教學的延伸，是師生互動的一種好形式。學生在活動中的表現，包括查資料、討論、社會調查后寫出的論文等都可以作為期末評定學習成績的依據。

此外，要加強學生參與，我們還可以充分利用多媒體等現代化的教學手段，融文字、聲音、圖像于一體，把思政課教學由“平面”引向“立體”，將教學內容生動、直觀地展現在學生面前，調動學生積極性。但不管采用哪種方法都應以教師為主導，學生為主體，這樣才能使課堂教學充滿生機和活力?？傊?，我們要以課堂教學為突破口，充分發揮學生主體作用，提高教學質量，增強教學實效。

參考文獻：

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