關注課后作業的評價，實現教學質量的提高

顧潔

摘 要： 要提高數學教學質量，不僅要關注課堂教學過程，還要關注教學的整個過程，包括課后作業的評價。因此，教師要合理設計課后作業，認真批改，及時評析反思，最終實現學生的全面發展。

關鍵詞： 課后作業 設計 批改 評析 反思

什么是課后作業？課后作業是為了鞏固課堂學習效果而安排的作業，是課堂教學過程中非常重要的組成部分。因此，正確評價課后作業，在我們的教學環節中相當重要。

《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。評價的手段應多樣化，以過程性評價為主。對于評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”[1]

基于對這一內容的理解，我對如何正確評價課后作業談談體會。

一、作業的設計

數學作業是課堂學習的鞏固與延伸，是對學生學習情況的一種檢驗。有效的作業設計可以激發學生的學習熱情，因此，在作業設計方面，我們要遵循以下原則。

1.依據教學目標、教學內容設計作業練習，根據學生的實際情況適當安排拓展性作業。任何新授課，課后鞏固練習都是一個重要的環節，是影響數學教學質量的重要因素之一。因此我們要依據教學目標進行合理的教學設計，讓學生在練習中得到發展。

2.根據學科特點設計靈活多樣的作業練習，設計一定的探究性、實踐性作業。新課程下的數學教學，要求教師不能再一味地為了鞏固學生的知識點，設計一系列的題海戰術，從而達到牢記的目的，而是要讓學生在開放式的實踐活動中得到練習。

例如，在教學《認識克》這一內容后，我們可以設計一些實踐性的作業。

先到超市或者商店進行調查，再完成填空：

寫出兩種凈含量是100克的物品：（ ）、（ ）；

寫出兩種凈含量是200克的物品：（ ）、（ ）；

寫出兩種凈含量是500克的物品：（ ）、（ ）；

寫出兩種凈含量是1000克的物品：（ ）、（ ）。

設計這樣一道課后作業題，可以讓學生自己在實踐活動中，親身感受100克，200克，500克，1000克的重量，既能調動學生完成作業的積極性，又讓學生獲得豐富的體驗。

3.注意作業練習設計的系統性、層次性。泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”教師布置作業也是這個道理，要遵循“因材施教”這一教學原則。針對學生的差異，設計分層作業，讓每個學生在適合自己的作業中都獲得成功的體驗。學生經過自己的努力思考完成的作業才是有價值的作業，才能讓學生獲得成就感。

在上完三年級《長方形和正方形周長的計算》這一教學內容后，我布置了三個層次的作業：

（1）基礎強化：

計算下面圖形的周長。（單位：分米）

（2）拓展應用：

a.教室地面是長方形，長是8米，寬是6米，你能算出教室地面的周長嗎？

b.一個正方形花壇的邊長是15米。這個花壇一周的護欄至少有多少米？

（3）自我挑戰：

一塊長方形的鐵板，如果從它上面截出一個最大的正方形，正方形的周長正好是36分米，剩余部分是一個小長方形，它的寬是2分米。原來長方形鐵板的周長是多少分米？

這樣的分層次練習，尊重學生發展的差異性，讓學生在各自能力的起點上獲得發展。

4.作業練習設計的數量恰當。作業的分量既不是多多益善，又不是越少越好。分量過多，會使學生不堪重負，疲于應付，從而產生厭學心理，導致作業效率低下；分量過少，每個知識點蜻蜓點水，得不到應有的訓練，從而影響他們對知識的鞏固和掌握。因此，我在布置作業時，十分注意分量的適當性，嚴格控制學生作業總量，達到最佳的“性價比”。

二、作業的批改

學生認真完成教師布置的作業，相應的，教師也要做好作業的批改工作。教師批改作業不是為了應付檢查，不是為了完成任務，而是為了檢查學生的學習情況，及時調整教學設計，合理安排教學內容，同時對學生的學習情況給予肯定，對他們起到一定的激勵作用。所以，要求我們在批改作業時做到以下幾點。

1.認真批閱每一次每一位學生的作業。小學里這種也許現象不太常見，即教師每次的作業只批閱一個小組或學生作業中的一部分題目。對于教師而言，批閱一部分的作業或許已經能獲悉學生知識點學習中的難點、易錯點，但是對于學生而言，如果沒有對他的作業進行完整的批閱評析，他可能就沒辦法及時發現自己的錯誤所在，在后階段的錯題分析中不能百分百投入。

2.關注學生作業練習的態度、規范和思維過程，善于發現亮點和問題。教師關注學生的作業，不僅要關注學生是否做對題，而且要關注學生是否掌握了知識點。學生不應該是為了完成作業而完成作業，教師在批改過程中，還要注意到學生是否書寫端正，書寫不夠端正的人，很可能是邊玩邊寫，把它當做一種任務來做；要關注到學生的書寫是否規范，由此培養學生良好的學習習慣，做一個細心、有條理的人；要關注學生的思維過程，特別是一些判斷題、選擇題，避免學生因為“瞎貓碰到死耗子”，誤打誤撞做對，其實沒有理解的現象。同時教師在批改學生的作業時，也不能只關注學生答案是否寫對了，要注意解題過程，也許學生會有意想不到的解題方法。

3.改變單一的批閱評價方式。課后作業的批閱評價，我們可以改變單一的教師批閱評價方式，設計由同桌交換批閱的方式，通過讓學生充當小老師，完成評價工作的一部分，同時也讓學生在評價過程中鞏固知識點。我們還可以采用小組集體相互批閱評價和教師對學困生進行“面批”相結合的方式進行，以4—5人為一個小組，進行探討。

4.以作批注、寫評語等方式，對學生的作業練習進行評點，予以激勵和指導。其實，每個學生都希望獲得別人的肯定與表揚，相較于語文教師，數學教師在評價這一環節總是比較簡潔干練，從課堂到課后，都不習慣用過多華麗的語言來修飾，比較理性化，對于作業的批改，非對即錯。其實在評價學生作業的時候，我們也可以適當加入一些評語：如“你真棒！”“你可以把字寫得更工整寫嗎？”“近期老師看到了你的進步，繼續加油！”我們可以通過這些評價語，給予學生鼓勵，激發學生學習熱情。

5.根據學生實際情況，以面批等方式予以個別指導。《新課程標準》指出：數學課程要關注學生的個體差異和不同的學習需求，在評價是要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展[1]。不同的學生對知識的接受能力和理解層次也各不相同，我們在批改學生的作業時，可以多以面批的形式為主，這樣可以針對不同學生出現的不同問題，進行針對性的指導。

三、作業的評析

所謂的教學，不僅是課堂上新知識的傳授，還應該包括課后作業的評析。那么怎樣才能做到有效地評析作業呢？我認為需要做到三點。

首先，學生的作業不僅僅是教師給予批改，學生給予訂正就結束了，批改訂正只是其中的一部分，更重要的是對學生的作業練習及時予以評析，讓學生明白自己錯誤的原因，了解練習中知識的聯系與拓展，掌握解決問題的方法。

例如：在作業中，我們常常會遇到下面這類題目。

下面哪個圖形的周長最短？在（ ）里畫√。

如果只是讓學生修改一下答案，學生很快就能改好，就算改錯了，像猜謎一樣再猜一次就好了。但是，教師應該要告訴學生，怎么比較這三個圖形的周長，讓學生學會分析，掌握方法。

其次，作業的評析要求教師能抓住練習中錯誤的典型，學生知識的薄弱點，結合練習評析進一步復習知識，指導方法，及時做好知識的查漏補缺。

例如：芳芳練習跑步。她沿著長120米，寬60米的長方形操場跑了4圈，一共跑了多少米？

學生在做這道練習題時，總是習慣性地認為“沿著操場跑步，就是求的長方形的周長”，而忽略了跑了4圈這一概念，因此，錯的比較多，比較典型。教師在講解這道題的時候，要注意引導學生理解，跑一圈是長方形的周長，跑4圈，可以先求跑1圈是多少米，再求跑4圈是多少。

最后，作業評析的最后環節，還應該是教師對作業練習的設計、批改、評析，以及學生練習情況等進行總結反思，只有進行反思，才能有效進行下一節內容的教學設計，提高教學質量。

盡管說評價只是一種手段，而不是最終目的，但只有關注了評價過程，我們才能實現評價的最終目的：促進學生的全面發展。在教學過程中，我們不僅要評價課堂的教學活動，而且要評價教學活動的整個過程，關注到課后作業的評價。只有這樣，學生才能得到最全面的發展。

參考文獻：

[1]教育部.數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.

[2]周偉浩.批閱數學作業的一種新方法.湖南教育，1989.

[3]寧小紅.小學數學作業人性化評價的思考與實踐[J].現代中小學教育，2007.

[4]熊紀鵬.小學教學參考：綜合版，2008.