以陶行知理論撐起高效課堂

李靜

摘 要： 計算機教學是教和學的統一，這兩者不可脫離，只有做到“教學做”合一才能取得良好的計算機教學效果，為我國培養出更多的高素質、綜合型人才。“教學做”合一是陶行知理論的具體體現，“行是知之始，行是知之成”是陶行知先生的重要教育思想。現階段，在計算機教學活動中存在一定的問題，因此，合理運用陶行知理論撐起高效課堂具有重要的意義。本文首先對陶行知理論進行了概述，其次分析了中專計算機教學現狀，最后著重探討了陶行知理論撐起高效課堂的具體措施，希望為計算機教學工作提供一定的參考。

關鍵詞： 陶行知理論 高效課堂 計算機教學

計算機教學具有較強的實踐性，傳統應試教育的長期影響，形成了一種重視理論知識傳授，忽略技能培養的教學模式，這在很大程度上阻礙了學生的全面發展和創新能力的培養。計算機教學活動本身知識復雜、枯燥、抽象，缺乏真實情境，課程設置中重點不突出，即便學生掌握了課堂理論知識，也不能很好地遷移到現實生活和工作中，導致理論教學和實際活動的脫節，且中專院校更注重對學生技能的培養。為有效改善計算機教學現狀，應注重計算教學實踐環節，明確做在教學活動中的重要性，遵循陶行知先生的“教學做”合一理論。

一、陶行知理論概述

陶行知是上世紀初期我國偉大的教育家，它揭示了教育本質，并告訴我們如何開展教育工作。“行是知之始，行是知之成”是陶行知先生的主要教育思想，這句話闡述了行動在教學工作中的重要地位，行動是學習理論知識的有效手段，它是發展理論的重要途徑。理論知識只有通過實際行動才能發揮作用，豐富內容。陶行知先生深入意識到實踐在理論知識中的重要作用，因此，陶行知理論中強調實踐在教學活動中的地位。單純地學或者教均不是完整的教育，他倡導教學做的統一，不能將這三者分離。該理論主要有三層意思：一是指如何做就如何學，怎么學便怎么教；二是指做事、學習、教人；三是指教育并不完全地教人，也不是教人學，而應該教人學會如何做事。無論對于任何事物，做均是教與學的中心。若有效地教、系統地學，則一定能全面做好。

二、中專院校計算機教學現狀

現階段，傳統應試教育的長期影響，形成了填鴨式教學模式。在具體的教學活動中，教師在整節課程中對學生進行理論灌輸，將學生處于被動的學習局面。為應付考試，學生在考試前期進行突擊，死記硬背。教學工作完全變成教師講解理論知識和學生記筆記的教學模式，學生無法全面地理解教學內容，十分容易產生厭學情緒，最終教學效果往往不理想。職業教育區別于普通教育，更注重對學生技能的培養，旨在通過有效的學讓學生掌握一技之長，進而更好地服務于社會。中專計算機教學中應將教學做有機統一，教師應在做中教課，學生應在做中學習。

三、陶行知理論撐起高效課堂的具體措施

（一）創設情境教學，實現做中教學。

計算機具有一定的實用性和先進性，這深深吸引了很多學生，這種吸引力源于計算機實踐活動。對于學生而言，掌握計算機綜合應用能力是最終的學習目標，這是未來就業中的具體要求。現階段，在具體的就業中，大部分學生學的是計算機組裝，卻不會組裝，學程序設計專業卻沒有從事研究工作的，造成這種問題的主要原因是脫離做的教學工作。因此，教師應全面貫徹陶行知理論，創設情境教學，全面做好。

1.學生做中學

實踐活動是檢驗理論知識的有效途徑，學生只有通過動腦思考、親身操作，才能驗證知識掌握程度，這是中專計算機教學中必不可少的教學環節。“教學做”合一是一件事情，既需要口、耳、手，又會用到其他工具。在計算機教學中，教師應勇于放手，尊重學生在教學活動中的主體地位，教師在放手之前應為學生創設特定的情境，并在學生自主探究的過程中進行適當指導。計算機教師在完成理論知識講授的基礎上，盡量為學生預留更多的時間進行自主探究，通過觀察和實驗，讓學生深入理解知識，并學會應用知識，培養學生自主發現、獨立分析和解決問題的良好學習習慣。例如在教學Word中的字符縮放這節內容時，教師應先向學生展示縮放后的文字效果，并讓學生嘗試如何將原文字變成現在的效果。學生普遍都在設置字號，希望通過改變字號大小獲得此效果，然而卻沒成功，這時教師讓學生查閱課本，尋找答案，這樣不僅能讓學生鞏固舊知識點，還能預習新知識點，并在這二者之間建立聯系，達到融會貫通的效果。

2.教師做中教

教師在備課的時候應反復練習，從中預測課堂中出現的各種問題，進而不斷優化教學方法，強化教學效果。計算機教師可以在學生做的過程中進行適當的輔導，指導學生探索新知識，還應通過舊知識讓學生預習新知識。陶行知先生認為在教學活動中，不僅需要學生的做，而且需要教師的做，這既能起到示范的作用，又能探索教學方法。在教師的做和講中，學生會更容易理解知識，便于實際操作。

（二）合理設置計算機教學課程，加強做的環節。

分析中專學生就業現狀可知，在計算機教學課程設置中忽略做是造成中專學生就業不理想的另外一個主要原因，為解決此問題應合理設置計算機教學課程，加強做的環節。計算機教學課程體系直接關乎最終的教學效果，現階段，部分院校均注重理論知識，忽略實踐活動，即便開展實踐活動也仍然停留在教材中，缺少對實際需求的考慮，中專院校的計算機教學應合理設置理論課程和實踐課程，依據人才培養方向和市場需求，在實踐課程中針對性地增加做的內容，保證計算機課程的靈活性和自主性，構建特色化計算機課程。

（三）及時解決做中出現的各種問題，構建高效課堂。

計算機教學中會出現學生注意力不集中、飲水機效應和瓶頸效應，其中注意力不集中這種問題最常見，學生會在計算機課堂上游戲、聊天、睡覺，做一些和課堂教學無關的內容，教師應有效解決這一問題，從思想教育方面，引導學生理性思考，明確落實做的內容，并保證所做內容具有實用性。計算機教學中的飲水機效應是指學生的具體的學習過程中，因共同的興趣愛好或者共同關注的內容，以此為中心進行討論。計算機教師應掌握學生關注的問題，進而采取相應的解決措施。瓶頸效應是指在實際學習過程中會被某一問題阻斷學習的步伐，停滯不前，此時，教師應及時解決學會面臨的問題，幫助學生努力學習。

近年來，伴隨信息技術的迅猛發展，計算機技術被廣泛地應用在各個領域，這對計算機教學工作提出更高的要求。計算機教學是一門實踐性較強的學科，現階段存在學生理論知識扎實，實際操作能力弱的問題，為滿足時代發展對人才的需求，應加強對學生計算機操作能力的培養，全面貫徹陶行知先生的“教學做”合一理論，激發學生的學習興趣，注重對學生創新能力和邏輯思維能力的培養，進而為社會主義現代化建設培養大量的綜合型人才。

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