精設研學問題，鍛造政治科高效研學課堂

王曉偉

摘 要： 課堂教學效果優劣的關鍵取決于學生能否較好地參與學習，是否有探究未知知識的欲望，能否主動發現問題進而分析解決問題。本文從問題提出、研學問題設計的有效策略兩個方面加以闡述。

關鍵詞： 研學問題 政治學科 高效課堂

一、問題的提出

課堂教學效果的優劣是衡量一節課好壞的重要標準。而效果優劣的關鍵取決于學生能否較好地參與學習，是否有探究未知知識的欲望，能否主動發現問題進而通過分析解決問題[1]。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”有經驗的教師在教學中總是精心設計提問，點燃學生思維的火花，激發他們的探究欲望。在“研學后教”課程改革的背景下，鍛造高效研學課堂最重要的抓手是精設研學問題。開展研學問題的研究是實施“研學后教”課堂改革的核心，也是“研學后教”的本質要求。因此，研學問題設計是否有效顯得相當重要。“研學問題”不同于一般的教學問題，它必須具備可研究性、可探討性；它既不是是非對錯問題，又不是簡單的知識性問題，而是為了引導學生深入理解知識，掌握知識規律而設計的“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的問題。

下面就筆者在日常教學教研中見到的一些低效的“研學問題”及如何精設“研學問題”做簡單的闡述。

二、研學問題設計的有效性策略

1.問題設計的兩性

（1）思考性。有效的問題使學生始終處于思考狀態，提高學生的思維能力[2]。平時常態課應多設計具有思考力的研學問題，教師扮演伙伴、引導者的角色，協助學生層層遞進思考問題，培養思維邏輯性。

（2）學科性。有效的研學問題要從學科性方面考慮，而政治學科重要的學科特點具有德育和教育功能，挖掘具有體現這些功能的研學問題才容易引起學生的興趣，提高學生的政治素養，真正提高政治學科的學習價值。

2.問題設計的兩點

（1）針對“模糊點”。在政治學習中常有一些學生容易混淆的知識，這就是學生知識的“模糊點”。針對“模糊點”進行設問，可以增強學生分析辨別的能力，提高思維的嚴謹性和精確性。

（2）深挖“空白點”。所謂“空白點”是指在正常思維中不容易被注意，但在實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題知識。教師應設計恰當的研學問題，讓學生發現“空白點”。

3.問題設計的兩原則

（1）遵循學生的認知規律。研學過程是學生思維活動的過程。由于學生的思維正處于發展階段，研學問題的設計就要把握“問”的時機與火候，遵循學生的認知規律，層層遞進，從而促進學生的有序思考。在內容上，設計的問題應符合學生的“最近發展區”，發展學生的思維，使其思維由淺入深，不斷擴展。

（2）遵循探究性原則。探究學習是學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論的指導下運用科學的方法研究問題，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。因此，研學問題設計要具有可研性，通過合作學習探討實現學習目標。

4.問題設計的兩研究

（1）研究目標。教師怎樣有效“研學”？才能體現研學性，應該注重研究教學目標。

首先要研究學習目標。學習目標是學習結果的預期，學習目標應準確，做到分解課標、聯系學生、聯系內容；學習目標要全面，注重雙基習得、能力發展、態度學習；學習目標要明確，注意難度表征、結果表征。

其次要研究教學內容。教學內容的知識包括陳述性知識和程序性知識，一般適合設計研學問題的主要為程序性知識。設計研學問題還要聯系學科特色處理教材內容。

因此，研學問題設計應該是教師在分析課程、教材、目標的基礎上，策劃有利于激發、啟迪學生思考、發現并提出問題的情境或狀態，并由此外化出來的策略方法。在設計研學問題時，教師要清楚四個問題：一是學什么；二是為什么學；三是怎么學；四是學的怎么樣。這些都要通過問題和活動實現。

（2）研究學生。研學問題是學生研學，因此設計問題之前一定要研究學生的特點，掌握學生當前的認知水平，注意因材施教。

首先，不同學生的基礎不同，思維方法也不同。因此，教師要根據學習內容，結合學生實際，問題的設計應以中層學生水平為主，這樣既有利于調動優良水平學生的積極性，又有利于促進中下層水平學生思維的提高，避免那些一“問”即“發”的淺問題和“問”而不“發”的難問題，實現學習效果的最優化。

其次，要研究學生評價。研學目標實現程度如何評價？方式方法很多，譬如：可以通過設置精練的練習反饋；可以建構簡單的課堂研學目標實現情況統計表；可以通過訪談方式了解達成情況；可以對學生的合作探究過程中的情況進行必要的有效的評價，在學生的研學活動中，發現和肯定學生好的點滴，指出改進的地方。通過以上方式綜合評價自身研學課堂，評價學生研學效度。

最后，要研究學生的認知規律。在研學課堂中要善于搭建有利于學生開展研學活動的支架，支撐學習內容幫助學生研究性的學習。①以巧妙的問題情境引入可以調動學習情感；②準確梳理知識框架，確保學生自主學習內容的整體性；③以問題提出和問題解決為主線，逐步培養學生學習的能力；④研究教學內容要做到突出主干，注重枝葉循環，從而突出彈性；⑤處理教材內容注意梯度合理、支架合理。

研學問題是研學課堂、研學活動的核心，精心鍛造研學問題是開展研學活動的前提，因此要不斷地加強研究和學習，鍛造體現學科性、探究性和靈活性的研學問題是鍛造常規高效研學課堂最重要的手段。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學：理念與策略[J].北京：人民教育出版社，2001.6.

[2]易虹輝.課堂教學教學問題診斷與解決[M].天津：天津教育出版社，2009.05.