淺析通識(shí)課程對(duì)我國大學(xué)課程改革的啟示

董慧

摘 要： 本文主要利用文獻(xiàn)法搜集了有關(guān)通識(shí)教育的資料，從我國大學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)出發(fā)，與國外目前實(shí)施的通識(shí)課程進(jìn)行了對(duì)比，分析了我國大學(xué)通識(shí)課程改革的進(jìn)程，旨在借鑒國外通識(shí)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國大學(xué)目前的通識(shí)課程改革提出科學(xué)合理的建議。

關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 通識(shí)課程改革 本科課程

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迫切要求我國高等教育的改革由傳統(tǒng)教育向通識(shí)教育轉(zhuǎn)變，這主要是因?yàn)闃?gòu)建和諧社會(huì)需要“專才”與“通才”平衡的復(fù)合型人才，才能最大限度地開發(fā)自身潛能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從而為社會(huì)服務(wù)。更重要的是，科技的高速發(fā)展要求培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，然而，我國高等教育過于強(qiáng)調(diào)教育，忽視學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)出的高材生大多只是理論上皓首窮經(jīng)，實(shí)踐上固守成規(guī)，缺乏創(chuàng)造性、競爭意識(shí)和應(yīng)變能力[1]。通識(shí)教育起源于19世紀(jì)，即“博雅教育”或“自由教育”，它反對(duì)現(xiàn)代大學(xué)過于注重學(xué)科門類，割裂知識(shí)的系統(tǒng)性，其課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終培養(yǎng)出“完整的人”，通識(shí)教育課程已成為世界一流大學(xué)的必修科目。

一、我國本科課程的特點(diǎn)

首先，我國教育模式從基礎(chǔ)教育到高等教育均以學(xué)科為主導(dǎo)，單一學(xué)科教育越來越深入，致使學(xué)科分化嚴(yán)重，教育的功利主義傾向盛行，對(duì)學(xué)生的人文教育、創(chuàng)新性思維模式培養(yǎng)逐漸減弱。本科課程注重學(xué)科門類，主要是因?yàn)閷W(xué)校現(xiàn)行的教育理念，課程設(shè)置模式不可能給學(xué)生提供此類平臺(tái)。……