小學語文低年級識字教學

張漢森

摘 ? ?要： 語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎，然而識字過程是一項十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要充分發揮主導作用，創造出多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習、玩中思考、玩中創新。

關鍵詞： 小學語文 ? ?識字教學 ? ?識字興趣

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。”教師要引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、把抽象的文字符號具體形象化

課本上是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意，幫助學生加深印象。識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“苗”字時，從“苗”字由“草”和“田”組成，點撥學生由“苗”聯想到田間長著青青的嫩草和禾苗。……