大學英語學習策略研究

劉宇

摘 要： 英語學習策略是英語學習過程中的一個重要因素，它的選擇和運用直接影響英語學習的效果。本文初步探索了大學生英語學習策略運用的基本情況和存在的問題，同時闡述了如何培養學習者使用有效的學習策略等問題，并且對今后的學習策略培訓提出了一些建議，旨在為今后的研究和教學工作提供一定的參考。

關鍵詞： 大學英語 學習策略 策略培訓

一、引言

自二十世紀七十年代以來，學習策略成為二語習得領域的一項重要研究。國內外相關專家通過大量研究，歸納出成功學習者的學習特點和策略。學習策略指的是學生在學習過程中為了促進學習而有意進行的一系列活動。如：選擇性地把注意力集中在某一個或某一方面的學習問題上，然后搜集學習資料，篩選出最佳方案，并在整個實施過程中監控學習效果，進一步調節具體方案[1]。學習策略的選擇、使用及效果，與學習者、學習任務及學習環境有密切的關系。因此，對于大學英語學習策略的研究，不但可以使廣大教師了解學習者的學習策略動向，對其進行必要的指導，而且使英語教學更有目的性，進而提高教學質量，同時可以幫助學生更準確地選擇和使用學習策略，提高學習效率。

二、語言學習者在使用學習策略上存在的問題

為了更好地了解白城師范學院非英語專業學生在英語學習中學習策略的使用情況及存在的問題，筆者于2014年6月對本校2013級學生進行了較大范圍的調查。參加調查的受試者共有409人，男生169人，女生240人。其中受試者中有106人在2013—2014學年第一學期期末成績在70分以上，85人不及格。本次調查主要采用問卷調查和個人訪談相結合的方式，問卷分為兩部分，第一部分是個人的基本情況，第二部分是學習策略量表，共有35個問題，每個問題設置了3個選項。并且隨機對30名不同英語學習層次的人進行訪談。本次調查結果發現，非英語專業學生在大學英語學習策略的使用方面普遍存在以下問題。

（一）缺乏學習策略知識，認知方式不得當。

大多數大學英語學習者缺乏策略知識，對學習策略種類了解較少。例如學習者在學習過程中經常提到“怎樣才能學好英語”、“怎樣才能記住單詞”等類似問題。學習者本身缺乏策略方面的相關知識，從而限制了策略的選擇范圍，更談不上運用認知策略解決問題。研究結果表明，成功的英語學習者可以根據自身的認知特點、學習情況等因素對自己的學習策略進行調整，而不是毫無目的地使用某種策略運用于整個學習過程。然而，大多數英語學習者沒能做到有效地運用學習策略，而是機械地使用某一種學習策略，這樣自然不會達到預期的學習效果。

（二）缺乏語言技能的培養。

在具體的調查中發現，大多數英語學習者都是采取“死記硬背”的方式學習英語，即在整個學習過程中只重視背單詞、課文和完成課后習題，而忽視廣泛閱讀英語文章、練習口語和英文寫作的重要性。同時，認知活動對英語學習者的學習成績有重要的影響。對于英語成績較好的學生來說，要學好英語，首先要為自己設定一個合理的目標。然后針對自己的實際情況制訂學習計劃，進而實現目標，提高學習效率[2]。然而，多數學習者沒有制訂學習計劃，同時忽視了對自身語言技能的培養。

（三）缺乏對情感活動的管理。

H.D.Brown認為，人們在了解自身過程中逐步建立起自我保護的屏障[2]。情感活動在整個英語學習過程中有著重要的影響，這種影響有可能是積極，也有可能是消極的。研究發現，大多數學習者在學習中遇到困難，便會產生灰心退縮等情感，最終放棄學習，不能做到正確認識并及時調節，缺乏對情感活動的有效管理，從而影響了學習效果。少數學習者在學習中遇到困難時，雖然也會產生一些煩惱，但這些都是暫時性的，由于他們能夠仔細分析自身問題所在，客觀地對自己作出評價，從而調整自己的學習策略，完善學習計劃，最終成功地走出學習的誤區。

三、培養學習者使用有效的學習策略

（一）加強學習策略理論的學習和實踐。

在英語學習過程中，語言學習者應該不斷加強自身的理論學習，同時，對于廣大教師而言，提倡在教學過程中更積極地將學習策略應用于教學中，從而增強大學生的學習策略意識并提高他們的學習能力。然而，多數學習者在英語學習策略的使用上，都表現為只重視語言本身的積累，而輕視語言的實踐和運用。針對什么是學習策略、哪些學習策略適合哪些學習任務、哪些學習策略有助于強化學習效果等問題，廣大學習者并沒有清晰的思路。因此，教師應該有計劃地將學習策略貫穿于英語教學中，使語言學習者意識到策略學習的重要性，通過轉變學習觀念，使學生從盲目地運用學習策略提升到有效使用學習策略。

（二）強化學習動機，管理學習過程。

李秉德指出，學習在教學活動中“不是消極被動地接受，而是積極主動地參與，并以自己的知識經驗體系和興趣動機為基礎來獲取知識，使之轉化為自己的認知結構”[3]。學習動機制約著學習策略的選擇和使用，因此，只有強化學習動機，語言學習者才能明確學習目標，篩選有效的學習策略，最終達到預期的學習效果。在學習過程中，教師扮演的是指導者的角色，幫助學生確立學習目標，合理地制訂學習計劃，及時評估階段性學習成果，有效地對階段成果進行補充和改進。

（三）改善英語教學方法，積極開展學習策略培訓。

在教學過程中，教師運用的教學方法至關重要。只有教師充分運用一些現代化的、新穎的教學方法，才能調動學生的學習積極性。英語教學不應局限于對知識本身的傳授，而應將重點致力于對學生的技能、策略和語言運用能力的培養[2]。因此，筆者認為，對學習者進行英語學習策略培訓是非常必要的，目的就是通過培訓，使學生真正意識到學習策略的重要性，提高他們的策略意識，這樣有利于學生探索如何進行有效學習，引導學生進行自我評價和自我指導。通過有效的策略培訓，學生能夠自己確立學習目標，自己選擇學習內容，運用有效的學習方法，自己控制學習時間和進度，最終實現自我評估學習成效的目標[4]。

四、結語

英語學習者學習策略的使用直接影響著學習成效，對學習者進行策略培訓是非常必要的。因此，在大學英語教學實踐中，對學習者的學習策略進行研究和指導已經成為英語教學的一項重要任務，以達到提高學習者學習效率和強化教師教學效果的目的。

參考文獻：

[1]顧永奇，胡光偉，張軍，白蕊.英語教學中的學習策略培訓：閱讀與寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]文秋芳.英語學習的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[4]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學，2004（1）.