啟發式教學，讓高中地理用到實處

毛軍

摘 要： 本文通過對高中學生地理學習現況的調查和探究，發現高中學生在傳統授課方式下的知識體系與實際應用存在“脫節”的現象，學生對生活中的地理現象不能很好地理解。與此同時，學生用地理知識幫助解決實際問題的能力迫切需要提高。鑒于此，本文提出啟發式教學這一新的教學理念，讓學生所學為所用，將高中所學的地理理論知識用在實處。

關鍵詞： 啟發教學 高中地理 教學策略

在傳統教育模式下，學生備受死記硬背高中地理書本知識的困擾，最終結果是：知識點滾瓜爛熟，腦子里如一灘糨糊，考試完后腦子里空空如也，不知道地理究竟講的是何物。傳統教學方法，單純記憶書本上的知識點，不僅枯燥乏味，而且學生不知所學有何用。使用啟發式教學的新教學模式，讓學生把所學的地理知識點切實應用到解決實際問題的軌道上是順應課程改革的大勢之趨。

一、由表及里，預測天氣解釋氣候

人類自從誕生以來，對自然界奧秘的探求就從來沒有止步過。隨著探索腳步的不斷前進才對刮風、下雨、閃電、雷鳴的認識逐步從感性認識上升到理性的分析。從來沒有任何一個時代像今天這樣，我們可以預知天氣，“呼風喚雨”。然而，高中生在學習地理時，并未感知到現在處于多么優越的時代環境，因此對地理學習的熱情并不高漲。為此，在高中地理教學中，老師應該轉變教育模式，不妨多讓學生想幾個“為什么”。逐步讓學生在被不斷啟發中將對自然現象的認識從表面不斷上升到本質，再與地理課本的理論部分結合，從而將知識點“學活”“學透”。反過來，又可以用書本知識解釋與生活息息相關的地理學現象，達到“所學為所用”的良好效果。

例如，在教學必修一、第一章《宇宙的地球》中的第二節《太陽對地球的影響》時，可以引導學生，由自然現象逐步過渡到地理本質的探究中?？梢允紫忍岢觯骸拔覀兩畹囊荒曛锌梢苑譃閹讉€季節呀？”如學生配合良好則繼續引導：“為什么會有四季交替現象的發生？”此時，學生可能就不能輕易回答出來。此時，老師可以適時引出本節課所需要講授的內容，講授《太陽對地球的影響》這節課。在理論部分課程講授完成后，可以將太陽對地球影響的其他實踐部分繼續與學生探討。比如，太陽的光照對維持地球表面的溫度至關重要，同時與大氣和水體的運動息息相關。動物學家實驗探究表明，光照時間的長短影響動物的作息和生物節律。通過這種方式，將所學的理論在實踐中檢驗，更有利于高中生扎實地掌握理論知識。

又例如，地理老師在必修一、第二章《自然環境中的物質運動和能量》中的第三節《大氣環境》時，可以從刮風下雨現象入手，由表面現象層層深入，最終探尋出刮風下雨的本質?？茖W研究表明，刮風下雨并不歸功于神仙顯靈，而是由水蒸氣遇冷后的凝結形成。知道這個基本原理，氣象學家可以通過衛星對冷暖氣流進行監測，在二者交匯處必然形成長條形的雨帶。通過這個原理，現在天氣預報的準確率已經達到80%以上。通過天氣預報的估測，將地理理論應用到實踐中的同時也進一步鞏固理論知識。

二、以點帶面，提前預警防災減災

以點帶面，是指地理老師在指導學生學習的時候，并不講求面面俱到。以點為突破口，將關鍵的核心位點指引給學生，以點帶面，讓學生學會觸類旁通。通過對書本地理基礎知識的學習，學生已普遍具備評估氣象環境的能力。然而將評估能力與應用于自然災害的防控之一結合點，需要教師的引導和幫助。老師可以講授不同自然氣候下的氣象環境的潛在威力和破壞力，并適時引導學生將這評估與防控結合為一點，以此激發學生應用地理知識樹立防災減災的意識。

例如，在教學選修五、第二章《我國主要的自然災害》中的《我國的干旱、洪澇、寒潮》時，教師可以將身邊近期發生的自然災害當做典型案例與學生進行討論，作為災害評估與防控結合的點予以探討，以此樹立學生應用地理知識防災減災的意識。例如，近期尼泊爾發生一場8.1級強烈地震，造成至少7000人死亡，14000余人受傷的慘重傷亡。老師要引導學生在對災區人民表示深切同情的同時，深度思考，如果這些災害可以被精確預測，那么結果會不會大不一樣呢？通過這種案例的方式將這個災害評估與災害防控的結合作為一個關鍵點把握，以此使學生有利用地理知識防災減災的意識。學生通過這一點的啟發，可以將一個面上的其他問題依這種原理解決。比如，當冷暖氣流長期在某一地區相匯聚，如果經過評估，降雨量超過該地對雨水容納極限的時候，就應該指導該發布暴雨紅色預警預報，讓相關部門注意及時開閘泄洪，讓該地居民做好防洪準備，做到對災害的提前評估就能做到有效防控，讓學生所學有所用，所學為所用。

三、循序漸進，科學規劃合理發展

在高中地理教學中，老師應當遵循事物發展由簡單到復雜的循序漸進的規律，在課程講述中由淺入深地將所需掌握的知識逐步滲透給學生。學生通過老師的逐步啟發，最終初步具備自主思考的能力，將較難較深的知識點和現實生活中亟待解決的與民生息息相關的問題都轉化為學生擅長的地理問題予以解答。

例如，在教學選修二第一章《區域地理環境與人類活動》的第三節的《區域發展差異》時，老師可以啟發式地考查學生對本地區經濟發展特點的了解情況，提出：“我們這個地方的發展主要依靠什么呀？”通過學生的思考，循序漸進地引導學生進入問題的深層。然后將本地區的經濟發展和相毗鄰地區的發展情況進行對比，引起學生對問題本質的好奇，這樣逐層遞進，層層深入，讓學生在老師的啟發性迅速形成知識轉化為分析應用的能力。例如我國東部的一些沿海城市，依靠其優越的地理優勢較快發展。平坦的地貌地勢有助于工業布局的展開，便利的交通運輸極大地加速本地區與其他地區的經濟合作和交流，而作為眾多華僑的故鄉，沿海城市對外資的吸引力更使該地區的發展如虎添翼。高中學生在分析沿海地區的經濟發展策略，制定相關政策時，必須很好地把這些區域發展的優勢考慮進去，這樣才可以揚長避短。

學生只有具備剖析區域經濟特點的能力，將本地區的優勢作為區域發展的著力點，以科學的眼光審視和評價區域特點，才能科學規劃本地區發展。

總之，在老師由表及里、以點帶面、循序漸進的逐步啟發下，學生對地理知識剖析的能力必然穩步提高，會逐步將地理理論知識用于預測天氣解釋氣候、提前預警防災減災、科學規劃合理發展，并由此形成應用意識，時刻將學為所用作為學習的終極目標。

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