培養問題意識，強化邏輯思維

董立娟

摘 要： 本文從創設合理情境、鼓勵合作學習、建構知識互動、引入競爭機制這幾個方面探索了初中數學學生問題意識的培養策略。培養學生問題意識，強化學生邏輯思維，引導學生互助合作、思維分析、合作探究、實踐應用，在數學課題的研究、問題的解決過程中，不斷提升學生數學素養與科學精神。

關鍵詞： 初中數學 問題意識 培養策略

一、創設合理情境，奠定問題意識基礎

初中數學教學過程中，要強化學生的探究能力與實踐能力，前提是必須先培養學生的問題意識。以問題激發學生的創新思維，鼓勵學生思考、分析、合作、交流與探究。創設合理的教學情境是問題意識培養的關鍵與基礎，從初中學生認知水平與興趣愛好出發，為激發學生學習欲望，培養學生活動能力、學習能力、實踐能力，以及創新人格與創新思維，需要選用合理的情境創設方法。

如：學習“平面直角坐標系”，創設生活情境，引導學生提出問題。鼓勵學生用坐標表示學校、家、醫院、圖書館的位置，再用坐標表示平移，如何從家里來到學校呢？又如實踐活動情境，學習“幾何圖形初步”相關知識，展開課題學習，動手“制作長方體包裝盒”，學生思考：“長方體包裝盒展開圖是什么樣子，如何利用實物紙將其制作出來？”創設游戲情境，學習“有理數”知識，教師拿出一副牌，提問：“有5張牌，每次翻2張，開始5張牌全部正面向下，在翻無數次后，能不能將其變為全部正面向上？”學生開展游戲，提出問題：“換成N張牌，每次翻K張，情況如何？”在游戲中思考與探索。

二、鼓勵合作學習，引導有效提出問題

個人的思維能力是有限的，而如果能夠集思廣益，那么就會產生意想不到的效果。每個人的思維方式與思維模式不同，能夠從不同角度、不同方面發現問題的特點。所以，為強化學生問題意識與邏輯思維，需要鼓勵學生合作學習。教師在教學過程中滲透質疑方法與技巧，學生展開小組學習，通過自由地運用求異思維、逆向思維、發散思維、大膽懷疑與想象，求同存異，不斷得出一些共性的看法與結論，從而建構知識網絡，提高質疑能力，發展邏輯思維。

例如：學習“圓”相關知識，學生展開合作學習，為引導學生發散思維，教師提問：“與圓有關的位置關系分為哪幾種，分別有什么關系？”學生從點與圓、直線與圓、圓與圓這三個方面，發散思維，大膽想象與求解。又如“弧長與扇形面積”，教師引導學生合作學習，并運用逆向思維提出問題：“小學已經學習過圓的周長與面積，那么弧長和扇形只是圓的一部分，如何找出其關系，求解弧長與扇形的計算方法？”之后，學生結合已有認知基礎，探索、思考、實踐與總結，得出角度可以將弧長與周長、扇形面積與圓面積結合起來。

三、建構知識互動，強化學生邏輯思維

問題意識培養需要基于導向性、科學性與交流反饋原則，通過設定科學的教學目標與實施教學互助交流、反饋，不斷鼓勵學生自主學習、互動與提升。建構主義理念認為，學生的知識需要在頭腦中形成網絡，不斷發散與拓展。創新學生思維，培養邏輯思維能力，可以基于一題多解、改變條件、改變結論與變換角度等角度促進學生思考與分析。以創新性為互動標準，鼓勵學生各抒己見，并且不斷“探疑—質疑—釋疑—留疑”，在探索性、開放性的問題中，追求思維創新。

例如：學習“全等三角形”相關知識，經歷“探疑—質疑—釋疑—留疑”的過程。“探疑”：全等三角形的定義是什么？兩個三角形全等的性質？“質疑”：教師給出一種情況：“兩邊和一個角相等，兩個三角形是否全等？”學生展開討論與分析，作圖、假設、猜想、驗證與總結。之后“釋疑”，得出：“兩邊及夾角對應相等，兩三角形全等”。最后“留疑”：還有其他方法可以判定兩個三角形全等嗎？三角形全等的判定是否能夠推廣到三角形相似的學習方法上？通過知識互動，學生思維緊密銜接，建構知識網絡。

四、引入競爭機制，實施科學合理評價

競爭機制是強化學生問題意識的關鍵，只有競爭，學生才能不斷思考、互助與探究。在合作、競爭學習體系中，學生深入了解集體意識與思維，在特定的環境與基礎上，挖掘、收集與歸納信息，并參與集體探討與解決。競爭機制使得個人學習模式與小組學習模式下，學生能夠調動全身器官與思維神經，快速地思考與反應，提高學習效率。同時，需要科學合理評價，調動學生思維的積極性，鼓勵學生不斷進步，總結、歸納、反思與探索。

例如：學習“平行四邊形”相關知識，學生在提出與解決“平行四邊形有哪些性質？如何判定為平行四邊形？”這些問題以后，教師引導學生畫出四邊形各類圖形的包含與被包含的關系。如正方形屬于長方形的一種，而它們及菱形都屬于平行四邊形。引入競爭機制，提問：“哪個小組能夠歸納出所有圖形的基本性質與判定？”繼而小組間展開交流、互動與合作，學生不斷提問、交流與記錄，得出較完善的知識網絡結構圖。根據小組成員的回答，教師引導學生實施小組內自評、小組間互評與教師評價，強化學生思維能力，提高學習積極性。

問題意識培養教學策略圍繞“問題”展開教學活動，以“問題—探究—問題”為教學模式，結合初中數學認知基礎、心理特點、興趣特點，以及建構主義思想和以人為本教學理念，以問題激發學生強烈的好奇心與求知欲，通過列舉、假如、比較、替代、可能、除了、組合、想象、類推等提問方式，靈活地引導學生發散思維，提高學生邏輯思維能力，培養學生綜合能力。

參考文獻：

[1]楊康清.談初中數學問題意識的培養[J].理科考試研究，2013（14）.

[2]劉惠麗.淺談初中數學問題意識的培養[J].讀寫算（教師版），2013（10）.