初中數學教學方法的實踐與探索

李明川

摘 要： 本文從精心備課、創設教學情境、靈活運用教材、注重學科聯系、運用多媒體、創新學習評價等五個方面，就初中數學教學方法的實踐與探索提出看法。

關鍵詞： 初中數學 教學方法 備課 教學情境 教材

新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，其具體目標就是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效學習，使每個學生都得到充分發展，具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面也得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上。作為初中數學教師，幾年來我認真學習，深刻認識新課標，現談談認識。

一、精心備課，確定目標

凡事預則立，不預則廢。備好課是上好課的前提和基礎。備課是一名教師的基本素質之一，一節成功的數學課，教師的備課是根本，教師的教學設計是關鍵。我們要改變過去“一刀切”的做法，對后進生采用低起點、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許后進生根據自己的實際情況，逐步達到大綱的要求；對優秀生允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；又不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，導致完不成學習任務。力求準確把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

二、活躍課堂氣氛，創設教學情境

《數學課程標準》提出：數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，這充分說明了創設數學教學情境的重要性。例如在教學設計軸對稱圖案時，我先出示了一組與日常生活有密切聯系的標志圖案。如中國農業銀行標志，中國工商銀行標志，綠色食品標志，中國環境標志，等等，引導學生觀察欣賞。這些標志都是學生比較熟悉的，也是學生很感興趣的，在日常生活中看得見，具有濃郁的生活氣息，增長了學生的見識，有效激發了學生認識和設計軸對稱圖案的興趣和熱情。

三、靈活運用教材，在教學過程中“做數學”

數學教材是實現課程目標的體現，是學生借此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。新版本的數學教材從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容，更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做、議一議的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。

由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具有很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走進教材，用好教材，與學生共同探討和解決問題。教師不再是教教材，而是在教學過程中“做數學”。

三、注重學科間聯系，提高動腦能力

教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會學科之間的聯系，感受數學的基礎性和應用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如，在學習了圖形的平移與旋轉后，我們倡導學生收集生活中的旋轉現象，了解旋轉在動力方面的應用，向物理老師請教有關旋轉方面的其他知識。有條件的學校還可以利用圖書館、互聯網等對旋轉現象進行更深入的了解。對于學生提出的復雜的問題，可以當做課外活動組織學生課后完成，但一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流，并提供一定的幫助。對于學生提出的問題也要進行適當引導，和他們一起合作解決，同時要充分激發學生的潛能，使之得到發揮。

四、運用多媒體，服務課堂教學

聯合國教科文組織國際21世紀教育委員指出：“新技術使人類進入信息全球化的時代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會”，“這些技術正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產和工作有關的活動，又影響著與教學和培訓有關的活動”。計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。

五、因人而異，創新學習評價

初中數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。對不同層次的學生作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛、努力拼搏。在評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行兩到三次綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對退步的學生則幫助其分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

新課程讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長。

總之，只有教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學行為，合理運用有效課堂教學的策略，才能真正提高和發展學生數學能力，才能真正培養出具有創新素質的人才，才能迎接知識經濟的挑戰，真正走進新課程。