計算教學也應富有生機與活力

朱金華

摘 要： 新課程標準賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿生機與活力。計算教學不但要關注計算能力，還要關注學生自主探究的創新精神，學生的情感體驗。

關鍵詞： 小學數學 計算教學 創設情境 開放教學過程

計算教學是小學數學教學的重要組成部分，它直接影響學生的智力和心理發展，對學生綜合能力的提高有著重要的意義。一直以來，計算教學得不到師生的青睞：老師不喜歡上計算教學，在公開課教學中很少看見計算教學的身影；學生也不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題。如何一改以往計算教學的枯燥乏味，讓計算教學充滿生機與活力呢？我從以下方面進行了探討。

一、創設情境激發學生學習興趣

新課程標準中關于計算教學明確提出：計算應使學生經歷從現實生活中抽象數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解并應用所學知識解決問題，應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來。要達到新課標的要求，如果還是把計算教學的目標局限于計算本身，在計算教學中把計算作為專門的技能來學習，顯然是不夠的。因為相對于計算熟練程度來說，感受計算的價值和現實意義顯得尤為重要。新教材出現了單元主題圖和大量的情境圖，給計算教學提供具體的生活情境。有了鮮活的情境，計算就有了活力，也變得有趣、可愛起來。例如在教學“小數加減法”時，教師創設“商店買東西”的情境，設一“柜臺”，上面放著許多標有價格的商品，讓學生“買”其中兩種物品，算出要多少錢。學生情緒高漲，百“買”不厭。這樣引入新課，使原來枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚。學生產生了強烈的探究欲望，迫不及待地投入到知識的建構活動中，既鞏固了新知，又達到了課雖盡而趣猶存的效果，數學也由此變得富有魅力，充滿靈性與活力。

二、開放計算教學過程

教學過程本身是一個動態的過程，無論老師預設得多么充分，也難以預料課堂上出現的各種情況，課堂充滿了不確定性，不確定性蘊涵了豐富的生成性。教師要打破傳統計算教學模式的束縛，要根據教學內容、教學對象，大膽創造適合于學生主動參與的教學組織形式，靈活地根據情況的變化不斷調整自己的行為，在學生的真實認知點上綜合把握，放手讓學生探究問題，獲取知識。應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點。

例如：在教學“小數乘整數”這節課時，設計了這樣一個環節。

教學過程本身是一個動態的過程，這是由學生的原有經驗、知識內容、個性差異等多方面的復雜性與差異性決定的。在課堂上，生成是必然的，我們的預設就是要為生成服務的，合理的預設可以讓生成精彩紛呈。而面對不可完全預知的生成，預設應該是有彈性的，有留白的。以往的計算教學教師指令性要求太多，學生自主性機會較少，很多要求僅僅是為了達到計算過程的完整和規范，這樣的學習缺乏探究味，思維含量不高，對學生思維能力的提高、創新精神的培養并無多少實質性的價值。把自主探索學習引入教學中，教學結構將發生質的變化，教學的發展功能也將得到充分落實。加強科學性、計劃性，為動態生成預留“彈性空間”，為學生的發展提供足夠的空間，從而使整個教學留有更大的包容度和自由度，從而逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

三、理性對待學生的錯誤

在學習過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯、出錯，是因為學生還不成熟，即使確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的。出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。教學實踐表明：寬容的教育氛圍有利于學生的全面成長和個性發展。我總是堅持進行面批課堂作業，一旦批到了錯題，我就會把學生叫過來，然后問：“再檢查一下好嗎，看你這題哪里錯了？”很多學生聽到老師的這句話后，都會機敏地細心檢查，然后立即訂正好，不過也不是所有的學生都能檢查出錯在哪里的。有些學生會支支吾吾地對我說：“沒有錯啊？”然后我說：“請你再好好檢查一下。”于是學生會很為難地對我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，還是有些學生不善于進行檢驗的。為了更好地解決這個問題，在教學中我更注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，要追問一句：“錯在哪里了，你是怎么想的？”要求學生說出自己的計算方法，在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，提醒自己和警戒自己。在教學中，教師要樂于走下講臺，寬容學生的犯錯，傾聽他們的“理由”；多一些鼓勵，少一些指責；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想。師生間就會有認識的溝通、心靈的對話，學生會變被動為主動，變接受為參與，計算課堂也才會成為充滿情趣的、平等和諧的課堂，從而提高學生學習的效率。

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。”這是新課程標準賦予我們的理念培養學生較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務，但一直以來，計算課的枯燥乏味卻使學生望而生畏，對于計算更是退避三舍，這就需要教師思想上重視計算教學，聯系現實生活，聯系游戲活動，精心設計課堂教學；改變以往例題單一的呈現方式，及時捕捉一些有用的問題，順勢引導，讓有價值的資源更好地為教學服務；從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，實踐開放性的計算教學過程，跳出認知、技能的框框，組織學生積極探索算理算法，讓學生在實踐探索的過程中實現個性、情感等多方面的發展，并由此實現計算學習由知識、技能性學習向探究性、創新性學習的轉變，提高計算教學的有效性，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。為學生創設充滿童趣、富有生活氣息的計算課堂，使枯燥的計算教學煥發出生命力，讓計算課堂變得讓學生有所期待。