差異教學在初中英語教學中的應用

毛曉佳

摘 要： 隨著社會的快速發(fā)展，我國經濟與全球經濟日漸融合，英語在經濟發(fā)展中的運用越來越廣。我國在英語教學上已經取得很大進步，從小學到大學都開設英語教學課程，然而在具體教學過程中，仍然存在一些問題。本文在闡述差異教學概念的基礎上，分析了當前初中英語教學的問題，并敘述了差異教學在初中英語教學的具體應用。

關鍵詞： 差異教學 初中英語 教學應用

在初中英語教學中，存在著只注重考試成績，忽略學生英語應用能力的問題。同時，學生差異性較大，教學往往忽視學生的差異性。差異教學能夠很好地解決這些問題，使初中英語教學效果大大強化。

1.差異教學的概念

學生個體與個體之間存在不同，具有差異性。無論是學習能力、認知水平，還是心理素質，都會存在一定的差距。如果教師在教學過程中單純運用統(tǒng)一化和模式化的教學方法，忽略學生的差異性，則一定會造成學生學習水平差距的持續(xù)加大。要么學習能力、接受能力強的學生知識過剩，造成知識的重復學習，浪費學習時間，要么學習能力、接受能力較弱的學生學習負擔過重，對所要學習的知識一時難以消化。

所謂差異教學，指的是教師根據學生的學習需要，改變教學的水平和速度，并根據學生的情況設計出多樣化的且具有挑戰(zhàn)性的學習任務[1]。差異教學以學生為主體，明確學生的差異性，根據學生的具體情況進行針對性教學，運用具有挑戰(zhàn)性的任務激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生主動參與教學過程和自主學習。

2.初中英語教學的現狀

隨著我國教學水平的不斷提高，初中英語教學取得一定的發(fā)展和進步。首先，與傳統(tǒng)教學方法相比，教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，不再是教師在講臺上進行知識教學，學生被動接受英語知識利用大量的課后練習實現對英語知識的掌握，而是運用知識教授和語言實踐相結合的教學方法。既重視基礎知識的教授，還注重學生在實踐運用上的能力培養(yǎng)。教師運用小組討論和情景模擬等方法，創(chuàng)設模擬的情境，讓學生通過情境演練，實現英語的綜合運用能力的提高。其次，在教材的編寫上進行課本改革。不再單一地規(guī)定教材內容，而是根據教學情況進行改革，重視學生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展和提高。同時，在學生學習情況的評價上，除關注學生的筆試成績外，還重視學生聽力和口語的能力，在綜合三種成績之后進行評價，保證評價的全面性和準確性。

然而，在發(fā)展進步的同時，初中英語教學仍存在一些問題。首先，過于注重語法教學，忽視學生在英語實際運用上的能力。語法只是語言的邏輯規(guī)則，并不代表語言本身。過于強調語法的教學，一方面占用太多的教學時間，使學生在聽說讀寫上的訓練時間減少，另一方面語法的復雜性和枯燥乏味，往往使得學生學習壓力過大，學習的積極性大大降低。教學和考試過分偏向語法知識，既不能平衡學生的語言知識和語言能力，又降低學習效率，得不償失。其次，教師在教學中忽略學生的差異性。由于當前的教育模式仍是應試教育，教師不得不重點培養(yǎng)學習成績優(yōu)秀的學生，而忽略成績較差的學生。教學中忽略學生的差異性，在教學方法上一刀切，無論是學生的能力情況還是當前的學習情況，都運用一種教學方法[2]。且教學進度不會也無法考慮每個學生的學習進度，學生跟得上還是跟不上都不會做出改變。忽略學生的差異性，既不能保證每個學生最佳的學習效果，還導致學生的優(yōu)勢和長處得不到發(fā)揮。

3.差異教學在初中英語教學中的應用

差異教學將學生作為教學主體，讓學生在教師的指導下確定學習目標和任務，自己選擇學習策略和方法，并自己控制和調節(jié)學習進度。這樣就充分重視學生的差異，根據學生的情況進行教學安排，保證學生的學習效果。在進行初中英語教學時，主要的應用方法和步驟如下。

3.1教師做好教學準備工作。

在運用差異教學時，教師應當做好教學準備工作，為學生的學習做好引導工作。為學生介紹教學的背景知識和教學要求，讓學生明白教學目的，并為接下來的學習做好前期準備。之后，教師應根據學生的特點和情況，制定相應的教學目標，讓學生進行自我學習方法的選擇和制定，獨立自主地進行課程的研究和探索，通過自學的方式加深對課程的理解。

3.2進行分組，運用小組討論。

教師根據學生的情況分組，注意分組的科學性和合理性，平衡好男女比例和學生的學習水平。小組里進行討論，輪流進行發(fā)言，并回答組員提出的相關問題。組長進行問題統(tǒng)計，將沒有解決的問題或有困難的問題進行登記，在組際討論時或與老師交流時獲得相應解答。小組成員有應按時輪換，保證學生之間的充分交流。教師只在旁邊觀察，對有問題的小組和成員進行協(xié)助，引導他們思考，使他們通過自身的努力獲得答案，不能過分介入小組的討論當中[3]。在小組討論結束后，進行組際交流和討論，讓小組間充分交流和互動，運用辯論的形式實現問題的探討和研究。這樣既可充分調動學生的積極性，活躍了課堂氣氛，還讓學生充分參與學習，思考能力和創(chuàng)新能力得到提高，溝通交流的能力也得到提高，且英語的語言應用能力同步得到提高。

3.3進行評價和總結。

在分組討論完成后，老師應讓各小組對討論效果進行總結，并對他組的表現進行評價，指出其優(yōu)缺點。在自評和互評的基礎上，實現對討論的結果的總結。評出優(yōu)秀的個人和小組，無論是創(chuàng)新能力還是知識運用能力，或是口語表達能力，充分肯定表現優(yōu)異的小組和個人，調動學生的積極性，增強學習信心。

4.結語

差異教學充分關注學生個體，充分關注學生的差異性，重視學生的自我學習能力和創(chuàng)新能力。教師根據學生的個體情況進行教學內容和方法的設計，既能保證學生的特長和優(yōu)點得到充分發(fā)揮，還能使學生充分參與學習，并運用主觀能動性，實現學習效果的最優(yōu)化。因此，在進行初中英語教學時應充分運用差異教學，使學生的英語知識水平和英語運用能力得到全面提高，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2002.

[2]張春蘇.基于差異教學的小組合作學習教學設計[D].東北師范大學，2005.

[3]衛(wèi)倩平.差異教學：為學習服務[D].陜西師范大學，2005.