淺論小學生閱讀能力的培養

齊瑛

摘 要： 閱讀是語文教學的基礎，是小學生知識積累的基礎，是影響學生終身學習習慣的重要因素，因此，培養小學生的閱讀能力意義重大。在參閱了大量文獻資料的基礎上，根據多年教學經驗，作者提出了五種培養小學生閱讀能力的方法，包括培養興趣、課內外閱讀相結合、多種閱讀方法相結合、讀說結合、讀寫結合等，為一線教師的閱讀教學提供借鑒。

關鍵詞： 小學語文 閱讀能力 培養方法

一、閱讀的意義

閱讀是指大腦接受外界，包括文字、圖表、公式等各種信息，并通過大腦進行吸收、加工以理解符號所代表的意思的過程。閱讀的力量是巨大的，能使人的知識面得到拓寬，提高道德修養，陶冶審美情操。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”可見，古人對閱讀情有獨鐘。其實，對于任何人而言，閱讀最大的好處在于：它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。讀史蒂芬霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，暢游在粒子、生命和星體的處境中，感受智慧的光澤，猶如攀登高山一樣，瞬間眼前呈現出仿佛九疊畫屏般的開闊視野。于是，便像李白在詩中所寫到的“廬山秀出南斗旁，屏風九疊云錦張，影落明湖青黛光”。這種閱讀感受依賴于閱讀者的能力，閱讀能力不同的人閱讀效果也是不同的。閱讀能力是一種最重要的學習能力，這種能力的培養需要一定的時間積累，其培養階段也很重要。小學生處于學習的起步階段，是閱讀能力和閱讀習慣養成的最佳時期。此外，小學生具有良好的閱讀能力，可以豐富知識積累，培養良好的語感，幫助學習理解和鑒賞文學作品，從而提高語文素養。筆者根據多年教學經驗，嘗試從以下方面談談小學生閱讀能力的培養。

二、小學生閱讀能力培養的方法

1.以培養興趣為主

興趣是最好的老師，也是學生學習積極性中最直接的表現。學生只有對閱讀產生了興趣，才會促使各種感官對學習傾注高度重視。教師應當關注小學生的生長發育特點，根據其特性，努力營造和諧、愉快的學習氛圍。總體來說，小學生在思維方面以形象思維為主。縱觀小學語文教材，大體上都能根據學生成長規律安排閱讀材料，剩下的工作就要依靠教師在閱讀教學過程中進行正確有效的引導。教師在閱讀教學中，應多為學生提供生動、形象且直觀的閱讀素材，或配合教材，展示與文相關的視頻或圖片，通過刺激學生的視覺引起學生的興趣。如學習《群鳥學藝》這篇文章時，既可以通過向學生展示鳥的圖片，靜態引入課題，又可以通過播放視頻，動態引入課題，還可以讓學生將在家收集到的鳥的圖片拿出來討論，介紹各自的習性。小學生的想象力是十分豐富的，教師在教學過程中應針對文章內容，盡可能多地提出問題，讓學生在問題中自由想象。回答問題時，教師不要對學生的答案簡單地判斷為正確或錯誤，應讓學生盡情發揮，教師只需拉住一根主線，當學生偏離主線較遠時，適當地往回拉一把，但不要過多批評，以免破獲或扼殺了孩子的膽量和豐富的想象力。其實，培養學生閱讀興趣的方法還有很多，教師應在日常教學中積極探索，尋找適合每個孩子的興趣激發方法，讓每個孩子從小愛上閱讀，那將是受益無窮的。

2.課內外相結合

教師在課堂上的積極引導固然重要，但課內閱讀的時間和容量畢竟是有限的，為了拓寬知識面，培養閱讀習慣，強化閱讀理念，必須進行課外閱讀。著名教育家葉圣陶曾說：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是使學生在生活中擴大詞匯量，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養。”可見，開展課外閱讀更能豐富閱讀的內涵。在進行課外閱讀時，首先應該結合課內教學，引導課外閱讀。課內課外閱讀相結合，既能使課內的知識得到鞏固，又能擴大學生的知識面。如教學《賣火柴的小女孩》時，向學生介紹《安徒生童話》和《格林童話》等童話巨著，同時指導學生把課內閱讀的方法應用到課外閱讀中。其次，要根據學生的興趣愛好推薦課外讀物。著名語言學家呂叔湘先生說過，人們知識的獲得，70%源自于課外，而30%來自課內。小學生在這個年齡階段主動學習或閱讀的自覺性是很低的，除了隨意性意識支配以外，主要是興趣使然，所以，教師或家長在向孩子推薦課外書本時一定要考慮孩子的身心發展特點，從孩子的實際需要和興趣愛好出發，既尊重孩子的要求，又提高閱讀效率。如四年級的學生已經具有了一定的識字量和簡單的評價能力，所以《夏洛的網》、少年版的《西游記》、《水滸》、《三國演義》等書籍都是較適合的讀本。總之，課內閱讀和課外閱讀應該是相互促進、相得益彰的，課內閱讀可以為課外閱讀提供思路和方法上的指導，課外閱讀能擴充課內知識的容量，二者只有相互結合，才能更好地培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

3.閱讀方式多樣化

閱讀的方式有很多種，若以閱讀時是否出聲音為標準，則可以分為朗讀、默讀和視讀三類。朗讀（有的稱誦讀）即發出聲音的閱讀，默讀是表面沒有發出聲音，而大腦中仍然在默念閱讀時的文字或符號讀音的閱讀，視讀即速讀，指完全由人的視覺器官眼睛識別后直接由大腦發生知覺的閱讀方式。若以閱讀的速度快慢為標準，則可以分為速讀和慢讀兩類。慢讀一般是指閱讀速度在每分鐘一百到三百字的閱讀，速讀的閱讀速度一般比慢讀快三到十倍。若以閱讀理解效率的高低為標準，則閱讀可分為“精讀、速讀、略讀和泛讀”四類。精讀一般在工作、學習或考試復習中需要精確理解和記憶時使用；速讀是從文章整體閱讀中獲取有用信息的一種快速閱讀方法，略讀是選擇重點和要點式的概要式閱讀，泛讀是目的性不強的泛泛而讀。教師有必要掌握這些閱讀方式，當教授不同閱讀內容時，采取的閱讀方式應有所不同。如學習詩詞歌賦時，需要學生帶著感情大聲朗讀。在文章的不同學習階段采取的閱讀方式也是不同的，如學習一篇新的課文，起初應該是默讀、速度，了解文章大意。然后是慢讀、精讀，領會作者意圖、學習生字生詞、背誦優美詞句等。對于小學生來說，朗讀具有特殊的功能，可以通過發聲作用幫助學生集中注意力，因為他們尤其是低年級小學生注意力的集中度是較差的，容易分散，應該多采用朗讀閱讀方式，在此基礎上，根據不同閱讀內容適時選擇其他閱讀方式。在小學階段教給學生多種多樣的閱讀方式是很有必要的，三年級以后，學生課外閱讀量增加，多種閱讀方式的掌握有助于提高閱讀效率，更多地獲取有用信息。

4.讀說結合

“讀”就是閱讀，“說”就是說話，怎么說？絕不是信口開河，也不是簡單的背誦。閱讀能力的培養不是閱讀教學的最終目的，閱讀的目的是學會思考。正所謂“熟讀精思”，培養閱讀能力是為了更好地發展邏輯思維能力。語言和思維密不可分，語言是思維的材料，是思維的物質外殼，二者是不可分割的。由此可見，“說”是連接“讀”和“思”的紐帶和橋梁，在閱讀中培養學生說的能力是很重要的，既強化了閱讀效果，又開啟了思維的大門。小學生不是天生就會在閱讀之后把自己的感受和想法說出來的，這要靠前期的不斷訓練。第一階段，由老師在閱讀之前提出問題，學生帶著問題閱讀，閱讀完成后回答問題。閱讀一遍回答不出來，就閱讀兩遍，兩遍不行就三遍，這樣，既強化了記憶，又加深了學生對文章的理解，同時通過回答問題，鍛煉了學生的口頭表達能力和思維能力。第二階段，由學生提出問題，老師回答。學生提的問題若有不合理的地方，老師就要給予指導改正，老師的回答學生若不滿意也可以提出看法。學生若能在閱讀的基礎上提出問題，則說明其思維能力有了一定提高。第三階段，學生之間互相提問回答，老師點評。學生之間互相討論，情緒放松，更容易暢所欲言，有助于分散思維，提高閱讀效率。老師可以適時地對不恰當的言論進行點評，幫助學生樹立正確的觀點。這三個階段應該是層層遞進、環環相扣的，在這一過程中，要認識到學生是閱讀的主體，教師應高屋建瓴，為學生引路、導航，致使其不偏離主線，向著預期的、正確的方向發展。

5.讀寫結合

閱讀其實就是一個輸入信息、儲存信息、加工信息、輸出信息的過程。但是，如果只讀不寫，這個過程就是不完整的，因為“讀”是輸入信息和儲存信息，“寫”才是加工信息和輸出信息。可見，讀寫是不能分離的，讀寫結合非常重要。讀寫結合實現了一個轉化，即從語言到思維的轉化，讀寫結合實現了一個提高，即從思維到語言提高。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀得多了，思維體系就形成了，思考得多了，自然就能寫出東西來了。所以說，讀是基礎，寫是升華，寫是讀的必然結果。從小學生的發育規律看，他們的語言主要靠積累，靠不斷重復，靠不斷模仿。通過讀，可以為學生提供大量詞匯、語句和范文，讓學生把所學運用到寫作當中，有助于鞏固知識，在語言的組織和文章的編排中提高思維能力。葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來是大量實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。

以上闡述了培養小學生閱讀能力的五種方法，當然，閱讀能力的培養方法遠遠不止這幾種，期盼一線的教育者多思考、多觀察，從教學實踐中總結提煉更多、更好、更有效的培養方法，為小學語文閱讀教學提供思路。

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