綜合實踐小組合作中學生假參與的應對策略研究

徐娜

摘 要： 綜合實踐活動是國家基礎教育課程中規定的一門必修課程，具有很強的實踐性、自主性、開放性和生成性等特征。要有效實現課程價值，切實提高學生發展的有效性，其中最重要一點是培養學生團結、協調的群體合作精神。以多人小組為單元的小組合作學習的根本目的在于營造有利于發展人際關系的教育環境，促使學生在主題活動中開展搜集資料、設計、思考、交流、表達和實踐等一系列活動，從而在合作中收益，在合作中共享，在合作中健康成長。本文立足于小學綜合實踐課程教學實踐與思考，就小組合作中學生假參與現象解析，提出一些應對性策略。

關鍵詞： 小學綜合實踐 小組合作 學生假參與 應對性策略

自新課程施行并縱深推進以來，以小組合作為重要表現形式的“自主、合作、探究”已成為教學改革活動中的關鍵詞和三大主要學習方式。什么是小組合作學習呢？顧名思義，指把個體差異作為一種教學資源，為了完成共同的主題任務，引導學生在自主探索基礎上，以學習小組為單元，充分展示各自思維并相互交流，把組內不同思路進行優化整合，從而把個人獨立成果轉化為小組共有成果，以群體性智慧更好地解決問題的一種互助式學習方式。小組合作學習模式已逐步成為一種流行性時尚和不可逆轉的發展趨勢。如何進一步優化小學綜合實踐課程活動中的小組合作形式呢？本文從以下幾方面作探究，拋磚引玉，期望能為后來者提供一些借鑒和參考。

一、小組合作中學生假參與現象及其成因

時至今日，小組合作學習模式日益贏得了校園內各類課程教學活動的認可、青睞和推崇。然而透過繁華表象沉靜看其實質，不難發現在實際運行中存在多元化學生假參與、假合作、假探究現象，直接導致“合而不作”、“合而濫作”的低效性。主要體現在：（1）學生參與合作的主動性不夠。小組成員在接到合作任務后，既不商量又不討論，或埋頭單干或另有所為，使小組合作流于形式。（2）學習合作參與度不夠均衡。無論在組內自由發言還是小組匯報發言，優等生始終占據優勢并把握主動權，那些潛能生群體則成了可有可無的陪襯角色。（3）組內成員角色分工不到位。一方面教師經常采取隨機分組方法，很少全面考慮科學、合理的均衡搭配，另一方面組內角色相對固定化，如平時成績較好的學生往往代表小組匯報發言，尤其潛能生群體只是“為他人作嫁衣”。（4）學生合作不夠充分。由于小組之間存在不平衡性，加上課堂時間的短暫性，部分小組完成了任務，教師急于讓各小組匯報合作成果，然后匆匆結束并進入到下一個環節。（5）教師并非引導者而成了實際控制者。許多教師只是按既定教學計劃和設計，把學生朝著事先設計好的教學框架里“趕”，某種程度而言，往往成了學生思想火花的扼殺力量。（6）教師評價不夠全面。一些教師在對小組合作學習進行評價時，往往是“重成果、輕過程”，重視對小組整體評價，忽視對學生進行個性化評價。

形成上述現象的因素是多方面的：有來自學生層面的，如準備不充分，動手能力較差，參與面不廣，配合不積極，不敢大膽表現自己等；也有來自教師層面的，如主題活動缺乏情趣性或挑戰性，小組搭配時優化不夠，在角色分配上指導不夠，時間掌控不夠科學，評價缺乏全面性等。所有這些都是有效消除學生假參與現象的重要抓手。

二、對綜合實踐小組合作中學生假參與現象的策略性應對

1.本著取長補短的原則合理分組。綜合實踐活動課程的關鍵詞是“動手做”，“動手做”需要的不僅是情趣，更是一種實實在在的能力。因此，合理分組既是開展小組合作學習的第一步，又是不容忽視的關鍵之舉。本文認為，小學綜合實踐科任教師應本著“以生為本、全面發展”的指導思想，可在把握學生動手能力和思維能力的基礎上，按照“個性差異、取長補短”原則實施合理化分組：把“喜歡做”與那些“不喜歡做”的進行組合，從而以“做”帶動“不做”；把性格外向、開朗大方、善于表達的與那些性格內向、膽小怯懦、不善表達的進行組合，從而以“敢說”帶動“不敢說”；以自愿為原則，把優、中、差三類進行組合，從而實現“以好幫差促中”的培養目標；把男女學生進行搭配組合，以有效促進性別差異的互補性……值得強調的是，這種小組分配并非固定不變的，相反，要本著實際情況做出適當調整，保持小組合作的新鮮活力。

2.本著用人所長的原則科學分工。所謂分工，就是工作角色的準確定位。在分工問題上只有做到“用人所長、科學精準”，才能激發每一組員的工作熱情，從中贏得最大的小組合作效應。一般情況下，許多教師對小組內角色分工常常帶有指令性和偏向性，譬如小組長和中心發言人由小組內優秀者擔任等，這種做法實質上就是“揚一人而抑眾人”，久而久之，勢必形成學生“三假（假參與、假合作、假探究）”現象和不良行為。對此，我們可實行定期輪換和臨時抽簽形結合的方法進行小組內角色分工，既可使學生磨礪自己，不斷提高能力，又可為他們提供亮相顯能的機會。比如，可取消小組長和中心發言人的終身制身份，把組內成員進行編號并分為“組長”、“中心發言人”、“資料員”、“記錄員”、“聯絡員”、“調查員”等相應角色，實行每周輪換一次。這樣不僅可以實現人人有事做、人人有責任的目標，而且可以逐步培養他們的進取精神和成功信念。

3.本著爭先創優的原則提倡競爭。在綜合實踐小組合作活動中，學生不僅要用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去做，還必須進行相互之間的有效合作，這樣才能達到優化整合、事半功倍的效果。在實際教學中，我們經常遇到這種現象：老師布置實驗操作要求后，每個學生都在動手動嘴，大家情緒高漲，精彩之處還要大聲喊叫，可等到交流環節卻出現了幾乎冷場現象。無法不讓人質疑小組合作的成效。對此，可采取一些激勵性措施提高小組合作的可操作性和成功性：①以組為單元，積極參與活動的加“星”一顆；②在獨立思考和相互協作基礎上有創新方案的加“星”一顆；③能認真傾聽他組交流并積極參與評論的加“星”一顆。④小組中心發言人的評論有個性特色或有價值的加“星”一顆……如此眾多的激勵性政策不僅會對學生源源不斷地產生驅動性和吸引力，而且發揮良好的規范和導向作用，能從一定程度上有效開發學生的內在潛質。

4.本著休戚相關的原則實施評價。在綜合實踐小組合作活動中，實施考量的不僅在于個體學生的智慧和能力，更強調的是群體之間的合作和諧度。“大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作很難有什么成就”。為了促使小組成員緊密團結合作，充分發揮群體性智慧和力量，教師應時常向學生灌輸“兩人智慧勝一人”之類的思想意識，教育他們小組能否獲得先進、受到獎勵，取決于每一個組員的行為表現，比如：是否做到全員參與和全程體驗？在小組活動中相互之間的團結態度與合作精神如何？既可有效增強學生的榮辱與共意識，又可在實際過程中培養他們相互督促、團結協作的能力。還要積極有效地實施豐富多元的活動評價機制。比如，改革那種單線型的傳統評價模式，轉化為“教師—學生”和小組自評、相互評價的多元化；堅持定量評價與定性評價、形成性評價與總結性評價相結合，充分體現重實驗、重探究、重過程和重體驗的課程特點。

綜上所述，培養小學生合作探究能力是一項厚積薄發的實踐工程。在小學綜合實踐課程教學過程中，教師應本著“個性發展、全面推進”的指導思想，多加教育、善于引導、有效規范、不斷激勵，為培養自主學習能力和促進學生健康和諧發展打下堅實的基礎。