以生為本理念下的初中地理教學策略初探

彭貴林

摘 要： 以生為本是以人為本理念在教育中的具體體現，保證學生學習主體性得到充分尊重和保證。初中地理教學中要做到：課前設計——基于學生需要；課中實施——關注學生實際，包括生活實際、地理現實和其他學科現實；課后實踐——內化能力，促進學生成長。

關鍵詞： 初中地理 以生為本 教學策略

以生為本指教育面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生成長，發展每一位學生的個性。以生為本是在當下以人為本這一科學發展觀內核要求之下，在教育領域的具體要求和體現。對以生為本理念的追求，是品質課堂的要求，是對教育主體選擇的回答。雖然教師可看做教育主體之一，但從教育追求看，學生發展才是根本。

在新課程改革背景下，許多學科都在探索以生為本的教育，初中地理也不例外。對初中地理教學而言，既不像語數外科目那樣讓人重視，又不像音體美那樣有競賽機會，學生沒有興趣學，處于尷尬地位。我們需要知道學生學習的目的不應該是獲得高分，也不應該是得獎，而應該是發展自己。

教育是為了學生發展，要求教師在教學中充分尊重學生主體性，學生充分發揮主體性。以生為本是以人為本理念在教育中的具體體現，保證學生學習主體性得到充分尊重和保證。

一、課前設計——基于學生需要

教育的對象是學生，必將目標定位到學生發展上，教育主體是學生，必然是我們最為關注的對象。而學生的需要則是學科教學目標設計的重要依據。

學科教學的順利實施，課前設計是保證，處于尷尬地位的地理更需要一份科學的設計為參考。一份科學的教學設計必須考慮學生的需要。在保證學生需要的前提下，以初中地理課程標準為根本依據，在此基礎上，需要考慮學生興趣。只有這樣，才可能吸引學生真正參與到課堂活動中，才可能真正實現以生為本，使學生得到真正發展。

地理課程教學目標的設定應當以地理課程標準為依據，另外，地理課程作為和現實世界聯系緊密的一門學科，還應當承擔相應的回應社會問題的責任，因此，設定目標時，要照顧到社會現實問題。

作為教學科目的初中地理課程，有其固定的課程目標，但在以生為本理念的指導下，學生的真正需求應當得到充分尊重和滿足。學生需求不是指他們在現實生活中想獲得某種具體的、實在的物品，而是自身發展和成長需要的知識、技能。

二、課中實施——關注學生實際

以往初中地理教學常常是老師臺上講、學生臺下聽，教師講解、學生記憶，學生的主體地位沒有得到體現，主動性更是缺乏。多數情況下，教師將相應地理知識原封不動地“教”給學生，以為學生學到了，在此過程中并未過多考慮學生的實際情況，他們是否有過相似經驗，是否已掌握相關技能，教師并沒有過多地關心。

根據新課程改革要求及生本教育理念，初中地理教學中，只有充分關注學生的實際情況，根據學生實際進行教學，才能取得課堂實效，獲得良好的教學效果。

學生的實際情況包含多方面。如學生的家庭環境，學生的性格與愛好，學生的知識掌握水平，學生的經歷與經驗，以及學生的學習風格，等等，任何一方面實際都會對學生的學習產生影響。教師教學更應該據此進行調整。因此教師要著力把握好幾方面的實際情況：

1.學生的生活實際

初中階段的地理課程中，許多內容都可以在學生生活實際中找到背景。

例如，在中國人口一節教學中，有學生說我國東南人口太多，西北人口太少，何不將東南人口向西北人口遷移，達到平衡，我以學生生活實際環境入手，展開討論：萬壽寺（我校原校址，學生比較熟悉）方圓有200畝土地，有多少人？學校所在十三社只有120畝土地卻有200人，能將十三社的人遷移到萬壽寺生活嗎？學生熟悉萬壽寺的自然地理環境，通過充分討論，知道萬壽寺為山坡地，土貧瘠，只能種紅苕、小麥等，且產量極低，遇暴雨還易被雨水沖走，而十三社的土地為平壩肥地，畝產高達750公斤左右，且一年可種多種作物，能解決這么多人的吃飯問題。教師再說明我國西北干旱少雨，戈壁沙漠遍布，大多數地方人民無法較好地生存，而東南地區氣候條件好，土肥糧多，能容納這么多人吃飯。同時，學生明白環境承載量這一概念。

2.學生的地理現實

隨著地理學習深入，學生積累的地理知識和方法成為學生的“地理現實”，這些現實應當成為學生進一步學習地理的素材。選用這些素材，不僅有利于學生理解所學知識的內涵，而且能更好地揭示相關地理知識之間的內在關聯，有利于學生從整體上理解地理，構建地理認知結構。例如，學生理解明白地形圖是通過等高線、分層設色原理制作的，學生看一個地方的地形圖就可以知道這個地方是平原，還是丘陵山地。

除了地理課堂上，學生在生活實踐的基礎之上必定擁有了部分地理經驗，這些地理經驗可以看做是學生的隱性現實。

3.其他學科現實

地理的許多內容與其他學科知識有密切聯系，隨著學生學習深入，其他學科知識成為學生的“現實”，教師選擇地理學習素材時應當予以關注。

如語文課大燕的遷徙，歷史課大英帝國的擴張，政治課宗教。

新課改要求創設師生互動的雙向課堂，教師為主導，學生為主體。同時，建構主義學習理論認為學習是學生自主建構知識的過程，而人本主義學習理論代表羅杰斯認為要促進學生有意義地學習必須讓學生自由學習，教育要信任學生，讓學生主動選擇自己的學習內容、方法和進程[1]。傳統是教學圍繞教師展開，為了真正有效實現教學目標，應當提倡以學生為中心，學生的潛能如何發揮應當成為教師思考的課題。教師應當在建立和諧師生關系的基礎上充分信任學生，讓學生在教師引導下自己選擇學習行為。因此，初中地理教學中，教師在遵從學生實際的同時必須充分調動學生主動性，讓學生參與到教學活動之中，通過自身體驗獲得知識，實現知識建構與遷移，真正實現有意義學習。

初中地理知識主要包括自然地理與人文地理，自然世界是學生生活的自然環境，而初中地理課程中的人文地理部分與學生的生活世界結合得更緊密，為學生主動參與學習提供良好契機。如進行環境污染部分教學時，可以充分調動學生積極性，帶領學生外出調查，親身參與體驗，在老師指導下從實踐中獲得知識；進行交通運輸部分教學時，可以讓學生討論各種交通方式的優缺點，分析目前交通網的利弊。

三、課后實踐——內化能力，促進學生成長

知識意味著能運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力是它們得以發展、深化的決定性條件。只有不斷發展、深化的知識，才是活的知識。因此，對任何學科，只有學生在學習后將所學運用到實踐中，才真正意味著學生獲得了知識，課后實踐應當成為教師教學的重要關注點。

課后實踐不只是將所學內容應用到實際生活中，更是將所學放到生活中理解，更是一種將課本知識內化為學生經驗和能力的過程。并且，學生通過這樣一些實踐，更好地促進成長。初中地理課程學習應當在課上學好的基礎上實現課后勤實踐，而初中地理課程本身為學生的實踐提供了良好的內容載體。例如，在學習樹木生長與陽光的關系之后，學生可以實地觀察驗證書中的結論，不僅能幫助學生更好地掌握知識，更能幫助學生辨別方向。

地理學習不應該是學生認為枯燥乏味且沒有意義的過程，應該響應新課程號召，堅持以學生為本的原則指導教學，幫助學生獲得生活生存能力。總之，要在以生為本的前提下開展地理教學，課前設計是基礎，課中實施是關鍵，課后實踐是催化劑。

參考文獻：

[1]馮維.現代教育心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2007：86.