新形勢下思維導圖在“物質的量”教學中的應用

于婷

摘 要： 思維導圖是一種優異的大腦學習工具，可使知識理解過程可視化，優化課堂教學，提高教學質量。

關鍵詞： 思維導圖 先導 網絡 鞏固

思維導圖是由英國人托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的。開始時作為一種新的記筆記的方法出現，和傳統記筆記的方法不同，思維導圖往往從一個主要概念開始，隨著思維不斷深入，逐步建立一個有序的發散的圖，是對思維過程的導向和記錄。托尼·布贊認為思維導圖有三個明顯優勢：（1）注意焦點清晰地集中在中央圖形上，并以分支上的關鍵詞形式有效幫助學習者加速對內容的整體把握和記憶；（2）圖像、色彩的運用有效刺激了大腦；（3）思維導圖呈現的是一個思維過程，學習者能借助思維導圖提高發散思維能力，通過思維導圖理清思維脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。筆者以蘇教版高一必修化學一《物質的量》為例，嘗試利用思維導圖進行教學。

教材地位：本節教材融合物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積、溶液物質的量濃度及溶液的配制等知識并彼此結合滲透。本節內容貫穿整個高中化學學習，在《必修二》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》中都有不可忽視的應用。學習本節知識可以幫助學生從微觀層面深入認識物質，建立物質的宏觀數量和微觀粒子的數量之間的聯系，進一步認識化學是在原子分子水平上研究物質的自然科學。

學情學法分析：本節課的對象是高一學生，他們已經初步掌握了化學學科的基礎知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。但對于本節一些概念，抽象思維的形成還存在一定程度的欠缺，相對于初中豐富的演示實驗，本節概念性知識缺乏趣味性，比較枯燥，學生興趣低。針對這些問題，本節教學采取學生自主探究、合作學習的方式，充分利用思維導圖，加深對抽象概念的理解，消除學生對學習的乏味感。

一、課前先導，明確目標

課前預習是學生增強聽課效果的重要環節。剛從初中升上高一的學生很快發現：高中課程與初中相比，無論是學習內容，還是學習科目，都多了很多，也難了很多，單完成每天老師布置的作業已經花去不少時間，能留下預習的時間非常有限。如何才能讓學生短時間內的預習達到較好效果呢？在學習物質的量知識之前，筆者布置學生預習工作，并根據預習內容制作一張思維導圖。學生制作思維導圖時以手工制作為主，思維方法不同，展現方式也不同。下面為學生預習時的一幅思維導圖。

通過繪制思維導圖，學生對物質的量、氣體摩爾體積、摩爾質量、物質的量濃度等知識點有了初步了解。比較以往簡單的看書預習方法，用思維導圖進行預習，幫助學生明確目標，閱讀時能集中精神，在短時間內把握閱讀內容的要點，并理順自己的思路。同時，標記的使用能讓學生聽課時有的放矢，目標明確，增強聽課效果。而筆者通過查閱學生思維導圖能迅速找到學生對該內容的思維障礙點，確定重點難點，從而使講課更有針對性和實效性。如圖1所示，學生對“物質的量”的理解存在盲點，而且圖中阿伏加德羅常數也是寫錯的（沒有帶單位），另外出現的公式還存在一些問題，尤其是其中的一些變式。使筆者的課堂教學有一定的針對性。

二、課中論證，構建網絡

學習心理學指出，中學生能持續集中精神聽課的時間約20min，加上本校學生自控能力較弱，因此，學生經常在聽課過程中走神，為了激發學生學習興趣，我們經常引入各種形式的課堂教學活動，如多媒體教學、小組討論、實驗展示等，在講到物質的量相關知識時，筆者還嘗試使用思維導圖進行教學。在預習的基礎上，學生聽課要做的工作其實就是補充和完善該思維導圖，在“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能標記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識點”等。上課時，教師使用實物投影，展示幾張有代表性的思維導圖（思路設計不同），先由思維導圖的作者闡述本節內容，將自己的想法與其他同學分享，而困惑不能理解的地方讓會的同學補足。原來筆者還擔心學生不能完成這個任務，因為能力要求還是很高的，事實上學生興致很高，討論很激烈，平時教學中適時放手讓學生自己探索比填鴨式教學效果好得多。當然新授課中學生知識面有限，有些內容說得不到位，教師從旁進行補充說明。思維導圖是沒有標準的，只要有助于學生理解和記憶相關知識，該思維導圖對學生來說就是一幅好的思維導圖，就值得鼓勵和倡導。如下圖學生展示的各物理量之間關系的思維導圖，簡單明了、便于記憶。

三、課后鞏固，反思提升

復習課上運用思維導圖功效非常突出，與傳統復習課相比，效率可以用神奇形容。用思維導圖建立的知識網絡非常有利于知識體系建立。主要優點在于：容量更大，邏輯關系更清晰，重點難點更突出，與平常授課結合更緊密。

本節概念性知識比較多，學生學完后或許未必能完全理解，筆者的補救措施是及時鞏固。高一學生應培養自主學習意識和良好學習習慣。學完本章節知識后，筆者讓學生通過自己對整節或整章知識點的總結，并依自己的理解畫出思維導圖；其次，筆者通過批閱學生交上來的作品，把握學生在整個章節中的思維難點和知識重點，并對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改。

如圖3，該生圍繞第一章內容做了一個導圖，基本把整個內容的架構都體現出來了，說明該生對第一章內容的把握還是比較準確的，圍繞物質的量的闡述時對幾個量之間的層次關系理解還不準確，另外中心主題不夠突出，圖形運用不夠鮮明。對于學生的優秀作品，我還在班上展覽，以此激發學生的學習動力和學習興趣。

對于復習課，思維導圖展開方式很多，可以是一張圖上呈現幾個單元的知識，在圖上標出重點和難點，輔之平時教學圖片，可以喚醒學生沉睡的記憶。也可以是一張圖若干題目，以題目中的中心詞和設問方式為中心，迅速提取有關知識，按一定規則整理出相當完備的答案。還可以指導學生畫單元知識思維導圖，給學生一個中心詞、一張圖片，讓學生回憶相關知識，邊回憶邊畫，遇到困難就做上標記（說明有問題），然后一起完善思維導圖，這樣，一個單元或幾個單元就渾然一體了，知識盲點非常清晰，復習課的效率就提高了。

通過思維導圖在三個層次的滲透，學生對思維導圖的認識加深了，以后教學中適時使用，提供給學生一種新的學習方法，讓學生學會將復雜的知識點整理總結，將化學書讀薄，提高學生學習能力、理解能力和記憶能力。利用思維導圖教學，不僅改善學生的學習方式，減負增效，而且提高課堂教學質量，促進學生可持續發展。

參考文獻：

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