新形勢下思維導圖在“物質的量”教學中的應用

于婷

摘 要： 思維導圖是一種優異的大腦學習工具，可使知識理解過程可視化，優化課堂教學，提高教學質量。

關鍵詞： 思維導圖 先導 網絡 鞏固

思維導圖是由英國人托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的。開始時作為一種新的記筆記的方法出現，和傳統記筆記的方法不同，思維導圖往往從一個主要概念開始，隨著思維不斷深入，逐步建立一個有序的發散的圖，是對思維過程的導向和記錄。托尼·布贊認為思維導圖有三個明顯優勢：（1）注意焦點清晰地集中在中央圖形上，并以分支上的關鍵詞形式有效幫助學習者加速對內容的整體把握和記憶；（2）圖像、色彩的運用有效刺激了大腦；（3）思維導圖呈現的是一個思維過程，學習者能借助思維導圖提高發散思維能力，通過思維導圖理清思維脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。筆者以蘇教版高一必修化學一《物質的量》為例，嘗試利用思維導圖進行教學。

教材地位：本節教材融合物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積、溶液物質的量濃度及溶液的配制等知識并彼此結合滲透。本節內容貫穿整個高中化學學習，在《必修二》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》中都有不可忽視的應用。學習本節知識可以幫助學生從微觀層面深入認識物質，建立物質的宏觀數量和微觀粒子的數量之間的聯系，進一步認識化學是在原子分子水平上研究物質的自然科學。

學情學法分析：本節課的對象是高一學生，他們已經初步掌握了化學學科的基礎知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。……