新課程視野下教師能力結構的研究

王銳

摘 要： 當今是知識經濟時代、信息時代、國際化時代，各種形式發展瞬息萬變，飛速劇增和更新。要想跟上時代步伐，適應當今社會發展，就必須不斷學習、終身學習。教育要培養學生必需的終身學習能力和創新開拓能力，促進他們全面、自主、有個性地發展，培養出更符合新時代發展的優秀人才，重在興教。提高國家教育水平，教育需要改革。在新課程標準下必須有高素質、高能力的教師人才，有龐大的符合新時代發展要求的教師隊伍。本文通過問卷、調研、探討、對比、借鑒、匯總等方法總結了新課程視野下的教師必須具備教學能力、科研能力、管理能力、創造能力和信息技術能力。自身發展能力是提高教育質量的基礎，教與學的能力是提高教育質量的核心，管理和運用信息技術的能力是提高教育質量的有效手段，同時提出了教師能力結構的構建途徑。

關鍵詞： 新課程視野 科研能力 教學能力 管理能力 信息技術能力

一、緒論

當今是知識經濟時代、信息時代、國際化時代，各種形式發展瞬息萬變、飛速劇增和更新。要想跟上時代步伐，適應當今社會發展，就必須不斷學習、終身學習。教育要培養學生必需的終身學習能力和創新開拓能力，促進學生全面、自主、有個性地發展。培養學生創新精神，提高學生開拓能力，培養出更符合新時代發展的優秀人才，重在興教，提高國家教育水平，教育需要改革。新課程標準下必須有高素質、高能力的教師人才，有龐大的符合新時代發展要求的教師隊伍。

二、研究目的和意義

（一）教育是國家發展的重要基礎

教育是興國之本，教育可以為國家建設提供高素質的人才，教育是國家發展的重要基礎和堅實的后盾。俗話說，十年樹木，百年樹人，國家領導人提出：再窮也不能窮孩子，再窮也不能窮教育。

（二）教師在教育中的主導作用

教師是教育的實施者、組織者和引導者，教育是教師實現其價值的手段和途徑。教師的“傳道、授業、解惑”職責不是單純知識的傳授，授之以魚不如授之以漁，教育更注重的是人格、信念、能力的培養，教師在教育中更注重對學生能力和價值的培養，把學生培養成符合社會發展需要的合格人才。

三、新課程視野下教師能力結構

教育要培養人的開拓精神和創新能力，要提高人才的應變能力，要培養人才的國際化意識和能力，教育要由傳統的單一講授型向組織、引導、實施、合作等復合型轉變，課堂要由封閉性走向開放性，學生由被動接受變為主動學習，教師由經驗型向學者型發展。與此相應，教師要具有多元知識和能力。

（一）教學能力

扎實的教學能力是實施教學的先決條件，是決定教學效果的關鍵因素。教師要具備教學設計能力、課堂教學技能、實驗技能、指導學生的能力和對學生進行評價的能力。

新課程下對學生的評價不僅是學科知識，更多的是學生自身的素質和參與各種活動和解決問題的能力，評價是綜合性的。教師在傳遞專業知識的同時，還要培養學生綜合能力，要提供給學生一滴水，教師就要有一碗水或一桶水甚至是一片海，教師要不斷完善知識結構，涉獵廣博的知識，服務于教學。

精深的專業知識是教師知識結構的核心內容，是完成教學任務的基本條件。教師對專業知識掌握越精深，對教材理解越全面，處理問題才越靈活、越準確，才能真正實現邊教邊學，常教常新，才能達到學生有效學習的目的。

（二）科研能力

高效的教學不能是單一的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一堂課”，而是通過多種手段和途徑將好的方法和資源引入課堂。教師要不斷探索和研發新的更能適應新時代發展的教學方法和專業的教學資源，推動教育改革發展。教師的課程研發能力是實施課程改革的保障。

教育教學理論是操作教學內容的必要工具，教師要想有效帶著學生習得知識，更好地促進學生智力發展及人格健全，必須掌握豐富的教育理論知識，使教師在教學過程中“既知教之所由興，又知教之所由廢”?，F代社會要求學生具有綜合性能力，作為教育的推動者和實施者就要具備更高的素質和能力，不能只限于現有專業知識，還需不斷探索和尋求更有效的提高教學水平的方法和途徑，教師要不斷研修提高能力，由學科經驗型向研究型、學者型發展。

（三）管理能力

教師課堂管理能力指教師為實現教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種在管理課堂紀律過程中的行為表現。教師課堂管理能力直接影響教學質量，對學生學習產生促進或消極作用。教師是課程改革中的主要力量，是基礎教育課程改革的關鍵所在，教師課堂管理能力是教師有效教學的重要保障。

調查研究發現，一些教師對教學管理特別是課堂管理的問題行為還只是簡單地制止，或批評、或不加理睬、或簡單說服，這些都不能真正解決學生的問題，不利于學生全面健康地發展。教師要轉變教學管理觀念，深入學生中與學生進行開誠布公的交流，針對不同的學生和存在的不同問題，站在學生角度，體驗學生的感受，熟悉學生的心理和生理發展規律，運用課堂管理技能和方法與學生建立和諧開放的師生關系，實行人性化管理。

另外，研究表明，學生課堂的違紀行為大多因為對教師講授的內容或聽不懂、或沒有興趣、對教師本人的不喜歡而放棄學習轉向其他不利于課堂教學的行為。教師要以自身人格魅力對學生的態度、情感和價值觀產生潛移默化的影響。教師權威的樹立有利于教學管理的實施和自身管理能力的提高，教師專業素質有利于教師權威的確立，對教師課堂管理能力的提高具有重要影響。

（四）創造能力

教師的創造能力指“教師綜合已有的知識、信息和經驗，產生有別于他人的獨特的、新穎的教學、教育設計、教育技能和新成果的能力”。教師的創造能力包括創造性思維能力、教學設計更新能力、教學方法的變式能力、創設最佳教學情境的能力、探索思想教育新形式的能力等方面。要把學生培養成創造型人才，教師就需要具有相應的創造能力。我國著名教育家陶行知先生曾在《創造宣言》中指出：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人?！薄敖逃咭獎撛熘档米约撼绨葜畡撛炖碚摵蛣撛旒夹g”，他認定“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。原蘇聯著名教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出教師必須具有創造能為，并斷言：“在每一個教師身上都有一種創造性地對待自己工作的思想的火花。在一些人身上，它熊熊地燃燒起來，于是造就出一位對教學作出不少自己獨特的貢獻、工作上充滿靈感并且取得優異成績的教師。而在另一些人身上，這種火花卻是奄奄一息的?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基把教師比做創造未來的雕塑家，是不同于他人的特殊的雕塑家。在當代日本，尤其重視教師的創造能力，很多著名教育學家認為開拓創新能力是教師能力素質的“核心”，因為只有創造型教師才能培養出符合未來社會需要的高素質的人才。就現代社會人才觀念來看，社會需要的是創造型人才。因為，沒有創造性，就談不上人才。無論是專業技術人才，還是普通勞動者人才，都必須在工作中表現出創造性，從而取得突出的成績。創造是人才之本，要把學生培養成創造型人才，教師就需要具有相應的創造能力。

調查顯示，由于受傳統教育特別是應試教育的影響，一些教師習慣于照本宣科或憑借以往或他人的經驗實施教學。這很難在教學上作出貢獻、在工作上充滿靈感而取得優異成績，而且難以培養出符合當今社會要求的創造型人才。教師應依據不同的教育對象，富有成效地開展創造性工作，而不能傾向于成為機械傳遞知識的簡單工具。教師理應在教育改革的大潮中積極探索、勇于創新，不斷提高創造能力。

（五）信息技術能力

信息時代要求教師具備一定的信息素養和信息技術能力，并能夠在教學中恰當、熟練地應用信息技術。而且，信息技術已成為促進教師專業發展的有效手段之一。信息技術為教學提供了更豐富的教學媒體，不同的媒體具有不同的教學特性，信息技術應用于教學不需要追求媒體的先進性，而是提高教學質量。教師必須根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件選擇合適的信息技術媒體。網絡時代，教師應該掌握信息技術并具備一定的信息素養。作為職業角色的教師，要學會選擇信息技術和在教學中有效整合應用技術。

網絡給教育帶來全新的面貌，網絡教育資源非常豐富，各種學習網、電教館等應有盡有，各種優秀的微視頻和微設計、教學方法探究及理論學習等。把優秀的網絡教育資源運用于教育教學中，是現代教學的一種趨勢。教師要提高運用網絡教育資源的能力，提高教學效率，推動教學改革。

在教師的能力素質中，教學能力是教師最基本的能力；創造能力是教師能力的最高體現，是教師能力素質中最核心的部分；科研能力體現出一種較高的創造性要求，是教師教學能力、管理能力的提高；管理能力既是教師教學能力、科研能力的外在表現，又是教師教學能力、科研能力的內在有機組成部分。教師良好的科研能力、管理能力、創造能力和運用信息技術的能力，則會促進教師教學能力不斷提高。教師的教學能力、科研能力、管理能力、創造能力和運用信息技術的能力之間既具有獨立性，又相互交叉，呈現出內在的聯系性。

四、新課程視野下教師能力結構的構建

（一）完善適時的教師培訓體系

溫家寶同志說：“教育大計，教師為本。”有好的教師才可能有好的教育，教師是我們國家人才隊伍的一個重要組成部分，目前大約占我國全國專業技術人才總量的三分之一?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》對加強教師隊伍建設給予了高度重視，明確提出要努力造就一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的高素質、專業化教師隊伍，造就一批教育家的目標任務。教師能力的培訓是提高教師教學水平的重要途徑。教師培訓包括職前專業能力準備、教師能力培訓指導、在職教師專業能力提高一體化的教師能力發展制度。教育管理者應把教師培訓視野從傳統的教師專業準備階段拓展到教師專業教學實踐的始終，教師教學能力的培養與提高，國家建立教師教育培訓平臺，如暑期遠程培訓等。利用教師教學之余，借助網絡平臺進行研修、輔導、交流，提高教師的各種能力。同時，學校還需要有計劃地對青年教師進行教育學、心理學和教師基本素質培訓。培訓時，把教學過程中遇到的實際問題作為案例進行分析。支持青年教師參加一定數量的學術交流活動。研究表明，教師的培訓不能僅停留在操作媒體的技術層面上，而應該綜合提高教師的能力。因此，教師培訓必將是分層次的、逐步深入的長期過程。學校可以建立后續跟蹤培訓機制，使青年教師更好地適應發展需要。

（二）建立科學的教師考評制度

推進教師教學考評激勵制度改革，建立具有激勵性的教師績效考核機制，進一步完善教師教學評價體系，把教學效果和教學質量作為考核教師的重要內容，評價體系不以單純的學生考試成績定終身，而以多元量化考核。當前大部分學校的教師績效考評機制普遍存在一些不科學和不合理的地方，績效考評發展現狀嚴重滯后于教育體制改革的步伐。除了義務教育學校外，我國還未針對其他教育階段學校的教師出臺績效考核的相關政策。我國教師績效考核評價機制存在績效考核理念不科學、績效考評標準不完善、績效考評指標體系不健全和績效考評執行不規范等問題。為了健全教師績效考評機制，有必要明確教師績效考評目的，完善績效考評指標體系，實施績效考評培訓制度，重視績效考評反饋環節，以此推進我國教師績效考評機制健康快速地發展。

（三）優化教師自主學習的環境

教師教學能力的提高是一個長期的過程，學校應積極建設學習型組織，培育以學習為中心、質量至上的組織文化，營造全校上下積極參與教學研究、提高教學質量的學習氛圍。教師可以借助網絡平臺，多借鑒學習優秀的教學模式、教學設計、微視頻及先進的管理方法、評價體系等資源，加強問題研究，以教師教學中存在的問題和難點為中心，加強校本研究，通過問題解決方式攻破教改難題，積極組建學習共同體，通過組建課程組、教改小組等形式吸引全校教師積極參與學習，促進全校教師養成良好的學習習慣，推進全校教師教學能力共同提高。提高教師素質和能力，提升個人魅力和形象，強化教學效果，提高人才培養質量。

（四）養成教師自我反思的習慣

反思教學就是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，對自己的教學實踐活動進行深入剖析，對教學中的成功與不足之處認真思考、記錄、總結，在以后教學中不斷檢驗、提煉、升華，揚長避短，不斷提煉教師的教學理論、提高教學質量和水平。反思教學有利于教師教學的成熟和教學水平的提高，是教師有效教學的慣用方法，教育上有成就的大家一直非常重視?，F在很多教師會從自己教育實踐中反思得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等提高教學反思質量。但是有的教師往往進行經驗型教學，按照以往授課方式教學。教學經驗是寶貴的，有時候也是有效的，但光憑經驗這樣不是發展的，不會使教學得到提高和升華。為了更好地、有效地教學，為了更能適應社會發展，培養出符合社會發展的高素質人才，教師要養成反思習慣，提高反思能力，提升教學水平。

教師可以在每次教學完成后同其他教師交流教材情況、學生情況、教學情況、某些或某個知識點的處理等，或直接以交談、問卷、調查的形式了解學生的需求、學習能力、學習情況，調整下一步教學實施方案，還可以堅持寫教學日志、向同行觀摩聽課等反思自身不足，形成教學風格，提高教學能力。

（五）加強教師多元合作與交流

教師可以通過各教研小組集體備課活動、學校的教學研討及各級的教研活動進行交流提高教學活動設計能力，還可以利用網絡教育資源和網絡交流平臺進行教師與教師、教師與專家、教師與學生的多元合作與交流。多元的系列交流活動使教師在活動中相互切磋、相互學習，使教師擁有全方位展示特長的機會，實現可持續發展。使教師進行教育活動的能力得到提高，為教師培育符合社會需求的高素質人才做好充分準備，使教育事業向更高、更遠發展。

五、結語

教育改革的成敗與教師素質和能力高低息息相關，新課程視野下，教師能力的構建勢在必行。提高教師的素質和能力，強化教學效果，培養出符合新時代發展的高素質、高能力人才，使社會更進步，使國家更強大。

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