當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀探析

杜忠琴

摘 要： 小學(xué)語文不僅是培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫能力的啟蒙學(xué)科，而且是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力和全面綜合能力的基礎(chǔ)學(xué)科。自新一輪課程改革啟動后，語文學(xué)科無論是教學(xué)方式、方法，還是教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等都發(fā)生了重大變化，其中既有取得長足發(fā)展進(jìn)步的一面，又存在一些根深蒂固的“頑疾”。作者結(jié)合自己多年執(zhí)教小學(xué)語文實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛乱惠喺n程改革背景下當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式 教材內(nèi)容 教學(xué)有效性

在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，語文學(xué)科一直以來都占據(jù)十分重要的地位，這點(diǎn)隨著新一輪課程改革對小學(xué)語文學(xué)科的重要影響可見一斑。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要性不言而喻，它不僅是培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫能力的啟蒙學(xué)科，而且是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力和全面綜合能力的基礎(chǔ)學(xué)科。自新一輪課程改革啟動后，一石激起千層浪，小學(xué)語文教學(xué)方式、方法、內(nèi)容等都發(fā)生了重大變化，其中既有取得長足發(fā)展進(jìn)步的一面，又存在一些根深蒂固的“頑疾”。比如教學(xué)模式守舊、傳統(tǒng)，教材內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，課堂主導(dǎo)與主體關(guān)系失衡，等等。現(xiàn)就針對這些問題作進(jìn)一步分析。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式未能得到有效轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師掌握著課堂的絕對話語權(quán)，具體教學(xué)操作也往往是教師一步一步牽著學(xué)生的鼻子走，主要的表現(xiàn)形式就是教師教學(xué)和學(xué)生聽講模式。隨著新一輪課程改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式所暴露出來的弊端越來越明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。然而，在新課程背景下，雖然不少教師也嘗試各種較新穎的教學(xué)模式，比如問題式教學(xué)模式、合作探究式教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式，等等，注重培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力。但這些嘗試在實(shí)際教學(xué)操作中往往浮于表面，未能鞭辟入里。就以作者曾經(jīng)觀摩過的一節(jié)語文課《開國大典》為例。這節(jié)課的教學(xué)主要采取的是問題式教學(xué)模式，主要以教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行。表面上看起來十分可行，然而當(dāng)該課展開教學(xué)后，作者卻發(fā)現(xiàn)，問題式教學(xué)模式僅僅流于表面，實(shí)際上學(xué)生仍然被教師牽著鼻子，最突出的表現(xiàn)就是當(dāng)教師在問學(xué)生“本文的行文順序是什么？”時(shí)，有的學(xué)生回答是“時(shí)間先后順序”，有的學(xué)生回答是“事情發(fā)展順序”，這些答案在作者看來都有道理，但這些答案都被教師否定了，于是作者的好奇心也被勾起，以為會是什么“高深莫測”的答案。不料，該教師最終說出的答案令人大跌眼鏡，問題的答案是“開國大典進(jìn)行的順序”。這一答案顯然與學(xué)生所給出的答案大同小異，而該教師則刻板地以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案評斷。從這個(gè)案例不難看出，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式雖然從表面上看有了很大的轉(zhuǎn)變，但實(shí)則不然。

二、部分教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材從大方向上看，具有一定的科學(xué)性，符合當(dāng)前小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。但細(xì)究之下不難發(fā)現(xiàn)，其中存在部分內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)。好的教材內(nèi)容往往來源于現(xiàn)實(shí)生活，并最終運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)語文也應(yīng)當(dāng)如此。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)語文教材內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，多加入一些與學(xué)生生活相符合的教材內(nèi)容，并做到將一些與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重的教材內(nèi)容逐漸剔除。比如《賣火柴的小女孩》一文，這篇文章從一二十年前就已經(jīng)收錄在教材中，不可否認(rèn)，文章中所描繪的場景與所要表達(dá)的意義主要是為了揭露當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代對窮苦人民悲慘命運(yùn)的深深憐憫和對貧富懸殊社會的強(qiáng)烈不滿，具有一定的教育意義。然而，賣火柴的小女孩那吃不飽、穿不暖的時(shí)代畢竟離我們的現(xiàn)實(shí)生活太久遠(yuǎn)，小學(xué)生憑借自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)很難對其中所描寫的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，并獲得深刻了解。類似這種與生活實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重的教材內(nèi)容往往容易使學(xué)生感到枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，降低課堂教學(xué)有效性

除了上述提到的小學(xué)語文教學(xué)模式傳統(tǒng)、刻板及教材內(nèi)容脫離實(shí)際問題外，還有一個(gè)相當(dāng)突出的問題，那就是教師課堂教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生課堂主體地位的失衡。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過程中要盡可能地將課堂還給學(xué)生，給予他們足夠的時(shí)間和空間積極地發(fā)現(xiàn)、分析、探索及解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生語文能力和綜合能力的提高。但從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，明顯犯了“過猶不及”的錯誤。當(dāng)前，部分教師刻意為了凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，于是簡單地將學(xué)生主體性課堂等同于放任不管，于是陷入以下兩個(gè)方面的誤區(qū)：一是課堂教學(xué)由自主變成放任自流，片面放大學(xué)生自主性，無論重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，不管學(xué)生能力是否達(dá)到，任由學(xué)生自主探索，弱化了教師課堂主導(dǎo)的作用，于是造成課堂無序、低效；二是開展小組合作學(xué)習(xí)方式失當(dāng)，在課堂上濫用小組討論方式，對于是否需要開展合作探究的問題缺乏有效界定，最終致使課堂耗時(shí)、費(fèi)力，得不償失。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在不少問題，這些問題的解決需要廣大教師不斷努力，認(rèn)真反思，并采取有針對性的措施，才有可能有效解決，將改革真正落到實(shí)處。

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