如何把數學教學與生活實際緊密聯系

劉春鋒

摘 要： 生活是數學的源泉，生活中充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。

關鍵詞： 小學數學 情境教學 生活數學化

數學源于生活，生活中充滿著數學。如果能夠根據小學生的認知特點和已有生活經驗將數學知識與學生的生活實際緊密結合起來，讓他們感受到生活中處處有數學，數學與生活同在，這將有利于培養學生對數學的應用意識，激發學生學習數學的興趣，對于更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力、促進學生綜合素質的發展具有重要的意義。在數學教學內容上，應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學與生活進一步接軌。如何在小學數學課堂教學中緊密聯系學生生活實際呢？下面我談談見解。

一、創設與現實生活聯系緊密的數學情境

教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來源于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇心，提高興趣，從而進入良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。

在講授如何分“桃子”一課時，創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況？于是學生很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”。這樣創設生活化的問題情境，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松地接受新知識。

二、數學理解與生活接軌

生活是數學的源泉，生活中充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。

如：在教學兩位數乘法后，設計這樣一個數學問題：學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

1.全買團體票：（28+150）×20=3560元

2.不買團體票：28×30+150×15=3090元

3.一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元

通過不同方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識。

三、日常生活“數學化”

教學的改革其目的在于培養學生用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題，提高學生應用數學的技能。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我都要鼓勵和引導學生深入生活實際，解決一些實際問題，讓學生真正由“讀書型”向社會實用型人才發展，這就需要在日常生活中訓練學生用數學的眼光看待問題、分析問題的能力。

我認為孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題：“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”這樣的數學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有一種，即“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。

“超市“展示使數學走進了生活，使孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促進了孩子們思維的開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。

總之，在數學教學中，要從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學學習興趣。