對高中物理課程改革的嘗試與思考

尹金原

摘 要： 隨著經濟社會的不斷發展，在當前進行新課標改革的大背景下，傳統的中學物理教學方法已經難以適應目前社會知識教育的進度，難以滿足素質教育的要求。

關鍵詞： 高中物理 課程改革 教學設計 因材施教 教學評價

隨著經濟社會的不斷發展，在當前進行新課標改革的大背景下，傳統的中學物理教學方法已經難以適應目前社會知識教育的進度，難以滿足素質教育的要求。高中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續學習一些基本的知識與技能；熟知科學的探究過程，掌握科學的研究方法；增強創新意識和實踐能力，培養興趣愛好，從而樹立科學的世界觀和價值觀。質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。所以，改革課堂教學方法，提高課堂教學質量，是目前實踐新課程最值得研究的一個教育話題。隨著改革的深入，教育工作者已經逐步認識到傳統人才培養方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力。新一輪課程改革，既是一個挑戰，又是基礎教育得到更快發展的一次機遇。新課程要求教師不單單是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準的要求。新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的突破。

一、在教學設計的立意上要有新的突破

以前，有些學生習慣于指望老師“滿堂灌”，對老師產生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些同學表面上靜坐在那里，到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師并不知道。在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練立意的。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當做傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣，灌輸就必然成為主要的課堂教學模式。

為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在課堂上要不斷鼓勵學生，相信每位同學都能學好；不斷激勵他們，哪怕只有點滴進步。進行教學設計時必須突破單純以“雙基”立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度全面構思教學內容、精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。課堂教學要有針對性，抓住最基本的主干知識，抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區具體詳細講解。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程，取得的主要成就，未來的發展趨勢，與其他學科之間的關系，以及對人類社會方方面面的影響。不能隨意增刪教材規定的教學內容，既要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。在“過程與方法”維度，我們首先要懂得現代教育強調以人為本，教學要注重學生的自身發展和個性化需要，訓練學生一生中不斷創新，建立自我發展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術。這就要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學內容。在“情感態度與價值觀”維度，我們都知道，物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到物理真實有用。我們要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。只有這樣，才能真正做到學以致用。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，所以我們可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。

二、在因材施教的方式上要有不斷的突破

“因材施教”是一個永恒的教育科研問題。在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人的發展為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進。扎實地搞好分層教學的研究無疑對落實新課標有著不可低估的助推作用。新課程改革要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。

三、在教學評價的制度上要有新的突破

在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為人們關注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大影響。既然教學評價的重要手段是考試，我們就不能忽視它的導向作用。我們必須認真研究用考試這一標準評價物理教學時，到底要考什么、怎么考、怎么教才是科學合理、公平公正的。我們以往有許多考試，主要是單項檢測學生對知識與技能的掌握情況，像這種考試過分地強化了考試的甄別和選拔功能，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求，要用發展性評價改變這種嚴重阻礙學生發展的評價方式，建立一種發展性評價的觀念，讓每個學生都在考試中樹立信心，實現“創造適合學生的教育”。

總之，中學物理課堂教學改革取決于教師轉變觀念，教師觀念轉變取決于教師本人的努力，同時也與學校和社會的大環境有關。古人云：“師者，傳道授業解惑也。”這就要求新時代的科技教育工作者，更要有一種勇于改革和勇于創新的精神，通過教學不斷啟發學生的創新意識，激發他們的學習熱情，培養他們的創造能力。只有這樣，才能為國家真正培養出適應時代和社會發展需要的有用人才。

參考文獻：

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