初中數學教師引導學生自主探究學習的有效策略

殷德全

摘 要： 現代教育的不斷發展要求教師提高教學質量，同時有意識地培養學生的探究能力。教師開始在初中數學教學中引導學生進行自主探究學習，旨在突出學生的主體性，培養學生的自主探究學習能力。但是教師的引導方法尚不完善，并不能取得預期理想的成效。

關鍵詞： 初中數學 自主探究學習 引導策略

一、引言

落后的教育理念制約了教師的發展，也阻礙了現代教育的進步。在現代教育不斷發展的背景下，教師已經有意識地轉變教學理念，提高教學的有效性。因此，眾多初中數學教師在教學過程中引導學生自主探究學習，以求突出學生的主體性，讓學生在不斷探究中獲得更深刻的認知，同時提高自身的能力。教學實踐表明，初中數學自主探究學習的效果并不理想，始終無法實現預期理想的目標。基于此，筆者在此淺談初中數學教師引導學生進行自主探究學習的有效策略，以期為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、引導學生成為學習的主人

長期以來，應試教育極大地束縛了學生的發展，導致學生自主探究學習的能力和意識相對較弱。初中數學教學實踐表明，雖然教師有計劃地引導學生進行自主探究學習，但部分學生找不到學習目標，也沒有相應的能力解決有難度的問題，導致自主探究學習效率低下。

針對學生的能力，教師要正視這一困難，發揮自身的教學經驗和專業能力，逐步改變學生接受知識的方式，讓學生成為學習的主人，并在探究過程中不斷提高學生的學習能力。

首先，教師要幫助學生確定自主探究學習的目標，讓學生在教師的引導下有目的地進行學習。例如在學習平行線的過程中，教師要求學生利用教材或者其他資料研究平行線的概念，并列舉生活中的平行線，利用生活經驗探究平行線的性質。

其次，教師要留給學生足夠的時間進行探究，讓學生成為學習的主人。因此，教師應該成為學生自主探究學習過程的引導者。在探究學習過程中，學生會遇到不同的學習困難，也會根據自身的能力和見識從不同角度思考和分析問題。

教師要尊重學生，引導學生自由地發揮。例如，部分學生根據平行線的概念聯想到游泳池中的浮標。因此，學生根據現實中的具體事物探究出平行線之間沒有交點。另一部分學生則看到窗外的高壓電線，通過繪畫的方式進行探究。

在此過程中，學生根據自己的人生經驗和個人閱歷進行探究學習。此時，教師并不能直接干涉學生的思考，而要尊重學生的思維，引導學生更自由地探究學習。換言之，即使學生的理想超出了課堂教學內容，只要學生圍繞教學目標進行探究，教師就應該尊重學生，讓學生自主學習。

三、善于利用小組合作探究

教師發現部分學生的能力相對較弱，導致學生無法獨立地完成學習任務。經過實踐教學的反思，教師認為合理運用小組合作的方式引導學生進行探究學習是一種非常有效的方式。

在初中數學教學中，教師引導學生以小組為單位進行探究學習，不但解決了學生個人能力不足的問題，而且讓學生在相互交流中相互借鑒與學習，使學生在彌補自身的不足，達到提高自身探究能力的目的。

例如，在研究一次函數的過程中，教師現將學生分為不同的小組，要求學生通過合作對一次函數進行深層次的研究。在小組中，學生需要依靠自身的能力進行研究，需要在小組中分享自己的收獲，同時也需要提出自己的疑問。其中一名學生提出班級及格率，根據函數的定義他提出班級及格的學生人數和總人數之間滿足函數的定義。根據學生的分享，小組中的學生提出更多的例子進行交流，使學生對函數的認識提高。同時，一名學生卻無法利用一次函數解決實際的問題。針對此，小組中的學生開始繪制函數圖像，利用函數圖像解決問題。

在學生合作探究學習的過程中，每一名學生都是學習的主人，學生分享認識提出問題，在交流中建構完善的知識體系。更關鍵的是，學生在交流彼此的學習方法，借鑒不同的學習角度和技巧，使學生的探究學習能力得到提高。

四、正視學生個體的差異

教師要在初中數學教學中引導學生自主探究就必須正視學生個體的差異。進一步說，教師要考慮學生的學習能力、接受能力和數學基礎，幫助學生在自主探究中獲得更真實的提升。

例如，在學生剛接觸二次函數時。針對學習能力強、基礎好的學生，教師可以要求學生根據二次函數的定義繪制函數圖像，利用函數圖像分析其性質和特點，并嘗試解決實際的問題。相反，針對基礎較弱的學生，教師的目標是完成基本的教學，增強學生的學習信心，讓學生對二次函數有初步的了解。因此，教師要求學生自主探究二次函數的性質，結合生活經驗進行分析和學習。

在這種背景下，不同基礎的學生才能發揮自身的能力，避免學生遇到難以解決的問題而失去學習信心，也讓基礎好的學生在自主探究中不斷提高自身的探究能力。

五、結語

自主探究是一種先進的學習模式，使現代教育必須借鑒的思想。這就需要眾多教師突破傳統教學理念的束縛，必須在實踐中不斷總結與反思，進一步推動初中數學教學的發展與建設。

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