小學品德與社會的創(chuàng)新教學活動形式初探

巫煜輝

摘 要： 在新形勢下的素質教育的影響下，《品德與社會》課程怎樣實施創(chuàng)新教育，成為當前《品德與社會》課程教師急需解決的問題。本文從教師應使自己的教學觀念發(fā)生改變，對自己在教學中的角色進行重新定位；不斷使自身獲得充實與提高；對學生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，激發(fā)他們的學習興趣；對學生的主動性進行一定的培養(yǎng)；開展各種活動，對學生創(chuàng)新的積極性進行培養(yǎng)；以及使用多媒體教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力幾個方面出發(fā)，對小學品德與社會的創(chuàng)新教學活動形式進行探究。

關鍵詞： 小學 品德與社會 創(chuàng)新教學 活動形式

創(chuàng)新教學是一種適應當前教育改革的教學模式與教學思想，它是小學《品德與社會》課的任課教師應對時代挑戰(zhàn)作出的理性選擇，也是小學《品德與社會》課在教學改革中所應面對的發(fā)展方向。《品德與社會》課程以學生的社會生活作為基礎，使學生能夠形成良好的品德及獲得社會發(fā)展的具有一定綜合性的活動課程，這門課程具有形式活潑、情感性、綜合性及開放性等特點。在新形勢下的素質教育影響下，《品德與社會》課程應該怎樣實施創(chuàng)新教育，成為當前《品德與社會》課程教師急需解決的問題。

一、改變教學觀念，角色重新定位

在以往的教學過程中，教師只注重如何傳授知識，并不注重學生的生活體驗及情感體驗，教師習慣“教教材”。當下，新課程的發(fā)展趨勢及改革要求提出教師當“用教材教”，所注重的是對學生的能力進行一定培養(yǎng)，教師在教學過程中不僅是學生進行學習活動的有效組織者，而且是學生學習的支持者，更是學生進行學習活動的評價激勵者。在現(xiàn)階段的教學過程中，教師角色已經(jīng)發(fā)生了根本改變，教師不再只負責知識的傳授，還要對學生的學習進行指導、促進、協(xié)調及參與[1]。教師要在教學過程中實施創(chuàng)新教學，這種教學模式并不是摒棄課前準備，而是對師生共同進行的一種腦力激發(fā)，所以教師面臨更多相關知識的挑戰(zhàn)，由此一來，教師就要在平時加強學習，吸收新知識，使自己不斷得到充實與提高，只有這樣，才能夠更有效地對教學過程進行安排，使教學質量得到一定提高[2]。例如，在學習《中國產品到海外》一課時，教師可以在課堂教學過程中啟發(fā)學生進行相應思考，讓他們想一想為什么我國的產品能夠到海外去，另外，教師可以將自己的理解說出來，讓學生判斷其正確與否，如果出現(xiàn)錯誤，那么錯在哪里，等等。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學習興趣

《品德與社會》課程是一門綜合性與獨立性都較強的活動型課程，強調的是選擇學生感興趣的、熟悉的及有一定的教育價值的教學內容作為整個活動的主題，所以教師在組織相應的教學活動的時候要從學生的興趣愛好出發(fā)，這樣，學生就可以保持愉快的心情去探索、學習，并在這一過程中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性及積極性。例如，在教授六年級上冊的《從小學創(chuàng)造》時，教師可以讓學生在課程開始前收集一些與發(fā)明創(chuàng)造有關的資料及故事，之后可以開展資料收集的交流會，讓學生運用自身的創(chuàng)造性布置教室，等等，讓學生在這一活動中不僅能夠學到知識，而且可以對自己的能力進行一定的鍛煉[3]。對學生的思維空間進行開拓，為學生創(chuàng)新思維營造出一定的活動氛圍，這也是教師進行創(chuàng)新教學的重要基礎。對于學生來講，課堂是大部分學生學習基礎知識、開發(fā)創(chuàng)造力并對自己的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的主渠道，所以，在《品德與社會》教學過程中，教師要依據(jù)本學科的特點及實際教學內容，遵循從易到難、從簡到繁、循序漸進的相關原則。對教學手段進行一定創(chuàng)新，使學生能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)新潛能，讓學生的思維掀起波瀾[4]。

三、開展各種活動，培養(yǎng)積極意識

在《品德與社會》課堂上的創(chuàng)新教學，教師要注重學習過程中學生的參與，使學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維得到一定培養(yǎng)，所以，在這一門課的實際授課過程中，如果教學內容涉及學生思想中的困惑點或是興奮點的時候，則要盡量避免教師對學生單向進行理論灌輸，可以針對學生感興趣的內容圍繞教學大綱開展學生喜愛的活動，在活動中，可以通過參觀調查、學生討論或是課堂演講等形式進行教學，例如，在學習《人類文明的足跡》一課時，教師可以帶學生到圖書館，讓他們查閱相關資料，并指導他們對自己收集到的資料進行一定的交流、整理及自主評價，這樣，不但能使他們加深對本節(jié)課內容的記憶，而且可以讓他們學到課堂上沒有的知識，同時對他們的能力進行培養(yǎng)。

四、多樣教學手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在進行《品德與社會》的教學過程中，教師還可以使用多媒體的方式進行教學。借助多媒體，教師可以將新的信息及時傳遞給學生，對學生的創(chuàng)新欲望進行激發(fā)，實踐證明，使用多媒體的方式輔助教學，可以將一部分知識直觀展示給學生，這樣，不僅可以調動學生對于學習的積極性，而且可以讓學生自身的知識儲備更加豐富，同時，可以使學生的智力因素及相關能力獲得一定發(fā)展。例如，在學習《到周邊去看看》一課時，教師可以利用電子白板所具有的視頻播放功能為學生播放周邊國家的視頻，其中可以包括其他國家的自然景觀、比較著名的旅游勝地或是著名的人文景觀，也可以是記錄其他國家人民生活的紀錄片，在觀看的同時教師可以導入新課，并讓學生在課后尋找其他國家的相關資料。

五、結語

教師在進行《品德與社會》課程的教學活動中，要對原有的“教師講、學生聽”及“教師問、學生答”的教學模式進行轉變，在教學過程中要使學生的創(chuàng)造性與主動性得到一定發(fā)揮，根據(jù)學生特有的認識特點及心理特點，對教學活動進行設計，在課堂上要努力做到讓學生說，讓學生答，讓學生問。通過學生自己的積極主動的探索，明確一個問題是怎樣提出及怎樣得到解決的，將對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)真正落到實處。

參考文獻：

[1]劉新紅.數(shù)字故事在小學品德與社會課程中的應用研究[D].河北師范大學，2014.

[2]閆紅秀.基于微博的小學品德與社會主題探究學習活動設計[D].河北大學，2013.

[3]左雪琴.淺論農村小學《品德與社會》課的創(chuàng)新教學[J].考試周刊，2014，89：120.

[4]靖婷婷.基于情境創(chuàng)設的小學《品德與社會》課程信息化教學設計實踐研究[D].山東師范大學，2013.