突出能力培養，促進素質發展

王艷

摘 要： 在新課程理念和素質發展形勢下，學生學習能力尤其自學能力培養是突出強調的靈魂因素。對于小學數學來說，其能力因素主要包括計算、閱讀、傾聽、推理、質疑、聯想、想象和創新等多個方面，而且它們之間存在前后貫通、相輔相成的密切關系。學校教育是人生之旅的奠基之作，循序漸進地培養數學學習能力，有利于有效激發課程學趣和深化學習情感，積極培養自主學習能力和可持續發展能力，逐步增強進取精神和成功信念，能為促進他們的全面發展和終身發展打下堅實基礎。作者結合教學實踐與思考，對此作出闡述。

關鍵詞： 新課程 小學數學 學習能力培養

自新課標施行并縱深推進以來，長期沿襲的“霸教弱學”和程式化教學模式日益分崩離析，代之以生本化和素質化為“雙核心”的新型課程活動模式得以逐步確立并有效鞏固。然而，由于傳統意識和應試教學等慣性的影響，這種“雙核心”模式在思想和行為方面依然存在挑戰性。比如，一些原本比較簡單的數學題目總是被“粗心”地做錯了；為數不少的小學生在讀題過程中經常性地添字、漏字，甚至由于缺乏“抓大放小”的閱讀能力，不能注意到其中的關鍵性詞語而發生理解上的錯誤，最終導致無法解題或是把題目做錯了。這固然有心智發育不全的因素，但與小學生的數學閱讀能力不無關系。本文立足于小學生自主學習能力培養的角度，試對此作闡述，以拋磚引玉。

1.用情趣彌補不全，努力培養小學生的數學自主學習能力。

由于心智發育的規律性，一些小學生往往缺乏責任自控能力，唯有情趣化教學才能夠對他們產生相應的“萬有引力”。陸游說：“汝果要學詩，工夫在詩外?！痹谛W數學教學過程中，教師要根據目標內容和學生發展需要，通過各類途徑和方法，深入挖掘并有效凸顯其中的情趣要素，努力激活學生的學習情感，充分發揮“情緒智力”效應，為培養自主學習能力源源不斷地注入活力。如在教學加減法應用題時，教師首先以多媒體演示“羊群吃草”的動畫場景，然后提問：“共有多少只小羊？”學生興致勃勃、指指點點：“白羊10只，黑羊5只，一共15只。”“土丘上7只，平地上8只，加起來15只?！苯處熯M一步啟發：“再看一看，還可以怎么數呢？”小學生又有了新發現：吃草的6只，散步的9只；長角的4只，還沒長角的11只……他們驚訝地發現，很多種數法加起來都是一種結果，臉上露出無比自豪的神情。

2.用實踐成就信念，努力培養小學生的數學自主學習能力。

當今教育界流傳著這樣一句話：“你聽了就忘了，你看了就知道了，你做了就懂了?！边@與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有著異曲同工之妙?！吧钐幪幱袛祵W”，尤其是小學數學的形象性和直觀性比較強，這些都有利于執教者把數學知識教學轉化為豐富多彩的生活現象，既可淡化課程形式，又可促進學生學用結合和知行統一。比如，教學“長方形周長計算公式”時，筆者沒有直接進入課程教學程序，而是引導小學生“做游戲”：動手量一量課桌四條邊的長度，然后尋找課桌周長的計算方法有多少種。在實際測量的基礎上，學生先是得出“長+長+寬+寬”、“長×2+寬×2”的周長計算方法，在老師的進一步激勵和啟發下，他們獲取了“長方形周長=（長+寬）×2”的終極化公式。再如，“生活中各種車輪為什么都是圓形而不是長方形、梯形、正方形的呢？”這些都能在潛移默化中引發小學生的生活性思考和手腦聯動情趣，對培養他們的自主學習能力大有裨益。

3.用延伸拓展空間，努力培養小學生的數學自主學習能力。

“課后天地，大有作為”。由于數學知識的應用性很強，需要在實踐中不斷運用才能得以有效消化、鞏固和發展。若過于忽視課后延伸環節，那將是一種無法估量的浪費和損失。在小學數學教學過程中，教師既要堅持“向課堂教學要效益”，又要通過延伸環節和拓展空間豐富課程內容、開闊教學視野，努力構建一種綜合性、立體化的教學活動體系，為培養學生的自主學習和可持續發展能力逐步積淀實力和開發潛力。如教學“分類”內容時，可提前布置學生到附近超市觀看各類商品的擺放實況，然后自主交流討論，弄清楚商品的種類與分類等詳細情況。在課堂上教師投影顯示模擬實況，讓學生在認真觀察的基礎上從中找出錯放現象。如鋼筆屬于學習用品，不應放在食品柜臺；菜刀應放在廚具柜臺，而非文具柜臺；香蕉不能與肉類混放，應當與梨、蘋果等物以類聚。如此內外結合，既可有效激發學生的學習情趣，又可給他們留下持久深刻的印象。

4.用激勵架設心橋，努力培養小學生的數學自主學習能力。

學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐活動。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在小學數學教學過程中，無論在復習、新授還是鞏固環節，教師都要以良好的教學氣度和寬容心態，對小學生堅持做到“多肯定少否定，多激勵少批評，多欣賞少刻薄”。首先，“凡是人群的地方就有左中右”。教學對象是一個生動活潑、個性各異的學生群體，客觀存在不可避免的個體差異性，這是每一名教育工作者都必須認真面對和正視的。其次，“好孩子是夸出來的”。小學生的變數很大且可塑性極強，教師不能因為他們在課堂表現、作業環節和幾次檢測中出現一些差錯而妄加定論，應當給予更多的引導、激勵和幫助，促使他們揚長避短、再接再厲，逐步贏得千里跬步和江海細流的效應。再次，“親其師，信其道”。只有形成和諧互動的師生關系，才能形成教學合力，長久保持學習熱情和進取意識，這正是自主學習的動力與活力所在。

綜上所述，在學校教育中，培養自主學習能力和促進學生的素質化發展是一項與時俱進、孜孜以求的教學實踐課題，也是關乎教師專業成長和學生持續發展的一種教學相長現象。教育工作者應當高度重視，努力為之貢獻應有的智慧和力量。