開放性教學(xué)模式讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)精彩紛呈

陳海清

摘 要： 在學(xué)校教育中，自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，校園教學(xué)改革呈現(xiàn)出如火如荼的活躍狀態(tài)，豐富多元的開放性教學(xué)模式已逐步形成一種流行性時(shí)尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢，為校園各類課程實(shí)踐活動(dòng)源源不斷地注入活力元素。理論和實(shí)踐表明：積極有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)活動(dòng)，不僅是行為實(shí)踐方面的推陳出新，更是廣大師生在思想認(rèn)識(shí)和教育理念上的不斷解放與革故鼎新。開放性教學(xué)活動(dòng)，迎合小學(xué)生求新、求趣和求異的學(xué)習(xí)心理需要，對(duì)于促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新和教學(xué)相長具有不同尋常的意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 求新求趣求異 開放性教學(xué)

隨著社會(huì)開放性程度的不斷提升，教育途徑多元化現(xiàn)象日益顯現(xiàn)出來，活躍化思潮和創(chuàng)新性思維已經(jīng)成為一種不可遏止的社會(huì)發(fā)展趨勢，不僅對(duì)傳統(tǒng)封閉型教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，而且對(duì)新形勢下的學(xué)校教育提出新的挑戰(zhàn)和更高要求。開放性教學(xué)方式的應(yīng)用和推廣，助推了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)快速發(fā)展。把現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代社會(huì)思潮與開放性教學(xué)方法有效融合起來，符合現(xiàn)代學(xué)生的情感發(fā)展潮流和成長規(guī)律，同時(shí)也符合素質(zhì)教育發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向及現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步趨勢。那么，如何積極有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開放性教學(xué)活動(dòng)呢？筆者試從以下方面作出拋磚引玉之論。

在鏈接生活現(xiàn)象中開展小學(xué)開放性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前需要而教育。”數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷地把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模式進(jìn)行解釋與應(yīng)用……這不僅有利于發(fā)展和增強(qiáng)生活數(shù)學(xué)的情感意識(shí)，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一具有不容忽視的重大影響。”比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”課前導(dǎo)入時(shí)，筆者安排了如下趣味小插曲：“同學(xué)們，你知道我們?nèi)梭w中的許多有趣現(xiàn)象嗎？一般人的頭與身高比大約為1∶7，腳底長與身高比同樣是1∶7左右，把拳頭翻滾一周后它的長度與腳底長度比大約是1∶1……知道了這些比的有趣現(xiàn)象，如果你到商店買襪子，只要把襪子在拳頭上繞一周，就能判斷這雙襪子是否合腳；假如你是警察，在發(fā)現(xiàn)腳印后就可以大致了解罪犯的身高是多少……”如此生活化的數(shù)學(xué)話題，既有效地激發(fā)了課堂教學(xué)情趣，又讓小學(xué)生“未學(xué)而先識(shí)”比例的意義，發(fā)揮了引人入勝的作用。

在學(xué)科知識(shí)整合中開展小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是一門相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)性學(xué)科，但是與其他多類學(xué)科之間存在一種相輔相成的緊密關(guān)系——合則共榮、分則互損。積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系性教學(xué)，既可充分贏取“1=1>2”的綜合實(shí)踐效果，又可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化性思維和創(chuàng)新性意識(shí)。比如與語文學(xué)科知識(shí)的整合，在教學(xué)“倒數(shù)”內(nèi)容時(shí)，筆者板書課題后讓大家查字典“倒”字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)讀音是【dào】，可組詞“倒車”“倒立”“倒退”等；另一個(gè)讀音是【dǎo】，可組詞“倒閉”“倒霉”“跌倒”等。“究竟讀哪種聲調(diào)呢？”筆者接著作如下引導(dǎo)：“我們在數(shù)學(xué)上把“3/5”與“5/3”成為一組這個(gè)數(shù)，你能判斷出該是“dào數(shù)”還是“dǎo數(shù)”呢？”受到這種趣味性的有效引導(dǎo)，大家很快就得出前者是本課的正確讀音。其中最讓廣大師生普遍認(rèn)同的——信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的整合既是由來已久的，又是普遍存在的，雙方整合的好處是有目共睹的。

在學(xué)生動(dòng)手操作中開展小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出：“兒童的智慧在他的手指上。”由于心智發(fā)育的規(guī)律性特征，小學(xué)生不僅存在強(qiáng)烈的好奇心，而且生性活潑好動(dòng)，具有一種與生俱來的動(dòng)手欲。值得一提的是，手腦聯(lián)動(dòng)現(xiàn)象對(duì)于兒童來說，能夠充分發(fā)揮培智益能的強(qiáng)烈效應(yīng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和健康成長具有不容忽視且無可比擬的作用。比如，在揭示乘法運(yùn)算的內(nèi)涵和意義時(shí)，有位開設(shè)觀摩課的教師作出如下安排：教師首先擺出“3個(gè)2”和“2個(gè)3”，用加法進(jìn)行計(jì)算，并說說“由幾個(gè)幾相加得幾”；接著讓小學(xué)生自由擺出類似圖形；然后總結(jié)乘法意義——求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡便計(jì)算。這是根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律性，讓小學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[弄來對(duì)一組數(shù)字進(jìn)行有規(guī)律的分類。結(jié)果分得越來越多了，小學(xué)生就能自覺地把具體性動(dòng)作實(shí)行心理圖式化抽象，最后得出“幾個(gè)幾相加，就是幾乘以幾”，由此而過渡到抽象性語言概括階段。由此可見，通過動(dòng)手培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)有之義。

在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)活動(dòng)。如果說能力培養(yǎng)是新課程教育理念中的核心因素的話，那么，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力則是素質(zhì)教育詞典中的“關(guān)鍵詞”。自主教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，就是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)實(shí)行應(yīng)有回歸，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并積極有效地探索新知，有效增強(qiáng)他們的情感態(tài)度體驗(yàn)，從中更好地掌握問題的內(nèi)在性規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。以“圓的面積計(jì)算公式”教學(xué)為例，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“割”“補(bǔ)”“拼”等方法開展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)，教師本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的指導(dǎo)思想給予適時(shí)適量的啟發(fā)和點(diǎn)撥。學(xué)生大膽實(shí)踐、積極探索，把圓分為16等分、32等分甚至更多，并將其拼成近似長方形，或平行四邊形，或梯形或三角形，然后從不同角度推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。整個(gè)過程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，既顯現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)新意識(shí)，又顯現(xiàn)群體之間合作學(xué)習(xí)的重要性。值得一提的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)取精神得到了較好的培養(yǎng)，自信心得以有效增強(qiáng)。

總之，豐富多元的開放性教學(xué)活動(dòng)就像寫作一篇“散文”，教師要發(fā)揮獨(dú)特的神力和魔力，努力做到“形散而神不神”。