民族地區(qū)高中英語教師課堂教學(xué)行為研究

孔德喜

摘 要： 民族地區(qū)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)是教師依據(jù)創(chuàng)造力發(fā)展的原理原則，融合并運用適當?shù)慕虒W(xué)方法與技術(shù)，安排合理有效的教學(xué)情境，以激發(fā)、引導(dǎo)或鼓勵學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中思考，以培養(yǎng)其善于運用流暢、變通、獨創(chuàng)及精密的創(chuàng)造思考能力的一種教學(xué)。本文將主要探討民族地區(qū)高中英語教師課堂教學(xué)行為的實效性。

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū) 高中英語 課堂教學(xué)行為

民族地區(qū)學(xué)生由于文化的差異，在學(xué)習(xí)英語的過程中需要花費更多的時間，英語學(xué)習(xí)中的思辨能力是指一個人面對具體的現(xiàn)象、事實、材料進行理解和辨析的方式及素質(zhì)，包括理解力和思維方式兩個方面。生活中，有的人接觸新事物后很快就能熟悉和掌握其特點，可有的人卻長期摸不著門道。一般而言，人們會稱道前者的理解力較強[1]。理解力是指一個人理解新概念、新事物的敏捷程度和準確程度，思維方式是指一個人進行思考的途徑和方法。有的人理解力不弱，但是因為思維方式的限制，對具體事物的把握往往不周全。理解力和思維方式是相互關(guān)聯(lián)的，理解力的提高依賴于思維方式的開拓，思維方式的改進又要以理解力為基礎(chǔ)。

一、民族地區(qū)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在民族地區(qū)高中英語教學(xué)中，探求新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強課堂教學(xué)效果，是每一個民族地區(qū)高中英語教師都在認真考慮的問題。高中入學(xué)管道由一元轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣诙嘣雽W(xué)方案中，以基本能力測驗成績與在校表現(xiàn)代替聯(lián)招等措施，已使傳統(tǒng)教學(xué)方法無法應(yīng)付如此快速變遷的教育環(huán)境，教學(xué)設(shè)計與方式必須更新，才能跟得上多元升學(xué)的需求。故民族地區(qū)英語教師宜利用多媒體資源于教學(xué)中，以增強教學(xué)成效。老師可以將以教科書和坐著聽課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代化形式的科技教室，因地、因人制宜，配合學(xué)生不同的需要，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源和廣大的科學(xué)知識，經(jīng)由整理篩選之后，以多媒體動畫呈現(xiàn)教材，讓學(xué)生得到最快、最廣泛的信息，且擁有最有效率的學(xué)習(xí)和成長空間。網(wǎng)絡(luò)與科技的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教師的授課方式與角色，網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展給傳統(tǒng)的教育模式帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，也為教育提供了豐富的信息來源與應(yīng)用管道[2]。

民族地區(qū)傳統(tǒng)英語教學(xué)總是局限于單向的傳授，方式較呆板，學(xué)生缺乏主動探索的精神。在現(xiàn)今科學(xué)領(lǐng)域日新月異的變動中，許多信息不透過網(wǎng)絡(luò)是無法具體而鮮明地表達?，F(xiàn)今全球網(wǎng)站已超過三億個，其中蘊藏了不可限量的知識寶庫，教師只要具備基本的電腦軟硬體概念與操作技巧，就能輕松抓取教學(xué)所需的資料，并配合每一教學(xué)單元的特色來設(shè)計教材和活動，讓網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)緊密融合，使教學(xué)形式更多樣、內(nèi)容更豐富。故對研究者而言，這是一個嘗試與挑戰(zhàn)，也是自我檢驗教學(xué)能力的契機。以往自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于學(xué)科的壁壘分明，加上學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，使得教學(xué)常在獨立的環(huán)境中進行，再經(jīng)由教師的示范與操弄，學(xué)生習(xí)得的是一些零碎、片面的僵化知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于背誦死板板的單詞、詞組。如此造成教學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)保留也跟著結(jié)束，更不用談學(xué)習(xí)遷移。這些傳統(tǒng)民族地區(qū)高中英語教學(xué)的盲點，實待進一步改善[3]。

二、民族地區(qū)高中英語課堂教學(xué)行為規(guī)范化的策略

思辨是英語學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)領(lǐng)域知識和社會脈絡(luò)等系統(tǒng)交錯影響而發(fā)展的結(jié)果，強調(diào)解決問題者在選擇或履行解決方法前，要盡可能地想出多樣性的替代辦法，在思考或想出替代辦法時要延緩判斷，以免抹殺可能還有的更佳構(gòu)想。部分教材能啟發(fā)學(xué)生解決問題的轉(zhuǎn)換能力，部分教材則只能增強解決類似的能力，而設(shè)計不當之教材則不能發(fā)揮預(yù)期之效果。許多研究結(jié)果表明，開放、自由、容許表達、批判及討論的環(huán)境，最能培養(yǎng)學(xué)生運用擴散思考，提出各種不尋常解決問題方法。教學(xué)期間愈長，愈能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的良好態(tài)度，并且由于練習(xí)機會增加，有助于轉(zhuǎn)換能力形成，更能把握解決問題的原則及要點。

就總體情況而言，隨著年級的提升，學(xué)生的思辨能力有一定的提高，但高年級學(xué)生的思辨水平不能令人滿意。語言水平高起點組學(xué)生比低起點組學(xué)生占有語言優(yōu)勢，思辨能力能夠發(fā)展得更快。以擴展內(nèi)在思考問題，提高學(xué)生創(chuàng)造思考能力[4]，擴展內(nèi)在思考問題的種類包括：（1）在有英語間作類似聯(lián)結(jié)；（2）在無英語間作類似聯(lián)結(jié)；（3）在有英語與無生物間作類似聯(lián)結(jié)；（4）在無英語和有英語的情緒間，作類似的聯(lián)結(jié)。學(xué)生依教師提供的線索，提出關(guān)于事物的發(fā)展趨勢或其基本成分的問題借著問題的提出，使學(xué)生練習(xí)高度的組織技巧，減少思考的差距和中斷，有利于問題的解決[5]。學(xué)生從所獲得的信息中分析或綜合可處理的問題或要點，以便用來界定或限制問題的范圍，使問題更清楚。從與問題與題旨有關(guān)的列表上來敲側(cè)擊，尋找線索，有獲得方法，查核表上問題或事物改革方向的清單，以導(dǎo)創(chuàng)造者逐一查核思索，繼續(xù)獲得新的觀念。讓學(xué)生將事物擬人化或人性化，讓學(xué)生以舊有的方式思索新的主題，同時讓學(xué)生運用同理心，自覺是問題要素的一部分，可產(chǎn)生新的想法或產(chǎn)品。

三、結(jié)語

從民族地區(qū)高中英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)展的層次看，高中階段主要發(fā)展辯證思維能力，而英語專業(yè)學(xué)生整天學(xué)習(xí)的是認知水平較低的英語材料，因此辯證思維的發(fā)展受到明顯的限制。英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程有英語課和非英語課，英語課占的比例遠遠高于非英語課。英語課程中思維層次不可能高于母語，而學(xué)生對非英語課程通常不感興趣，學(xué)習(xí)不夠認真，從中獲得的思辨發(fā)展也不會很大。

參考文獻：

[1]張玲.西部少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教師繼續(xù)教育的探索與實踐[J].科教文匯（上旬刊），2015，01：30-31.

[2]段君祥.淺談高中英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].才智，2015，02：224.

[3]馬艷.教師語言意識與少數(shù)民族地區(qū)英語教師的專業(yè)發(fā)展[J].繼續(xù)教育，2015，01：49-51.

[4]熊焱.邊疆少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及改進建議[J].赤子（上中旬），2015，05：243.

[5]陸蔚，郭鴻雁.交際教學(xué)法在寧夏高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2015，05：180-182.