論高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

莊躍飛

摘 要： 素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新型人才，也就是具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并不是老師直接給予的，而是在適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境下自主發(fā)展的結(jié)果。而教育工作者的責(zé)任就是要?jiǎng)?chuàng)造適宜學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)健康發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 生物科學(xué)素養(yǎng) 知識(shí)體系 科學(xué)思維 學(xué)科價(jià)值觀

生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是指學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、作出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物學(xué)概念和過(guò)程的理解及一定的科學(xué)探究能力，還要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。下面我談?wù)勗谏锝虒W(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)，串鏈編網(wǎng)，形成知識(shí)體系。

知識(shí)積累是能力形成的基礎(chǔ)，知識(shí)是能力的載體，在生物教學(xué)中首先要讓學(xué)生掌握有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)、層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)系統(tǒng)論的原理，結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)網(wǎng)，在知識(shí)的掌握和運(yùn)用及促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展上所具有的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各部分之和。因此，把生物學(xué)中一些概念、原理、規(guī)律、現(xiàn)象等知識(shí)，按其內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑知識(shí)鏈，根據(jù)每條知識(shí)鏈的每個(gè)環(huán)節(jié)的繼續(xù)延伸，橫向找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)。把吸收作用、蒸騰作用和運(yùn)輸作用的內(nèi)容相聯(lián)系，如綠色植物的生活方式，圍繞光合作用、呼吸先按章內(nèi)容，每一章形成一個(gè)知識(shí)鏈，然后把各章知識(shí)中有關(guān)綠色植物的新陳代謝聯(lián)系起來(lái)，編制綠色植物生活的知識(shí)網(wǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，高效有序的知識(shí)，可加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)科知識(shí)整體性的認(rèn)識(shí)和清晰思路的形成，又能在應(yīng)用時(shí)迅速而靈活地提取。可見(jiàn)，注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，串鏈編網(wǎng)，形成知識(shí)體系，是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、重視生物科學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

生物科學(xué)史是對(duì)生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。生物學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這些發(fā)現(xiàn)中給人們以科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的啟迪。在生物教學(xué)中，對(duì)一些經(jīng)典的生物科學(xué)史：如瘧疾的發(fā)現(xiàn)與治療、光合作用的發(fā)現(xiàn)、達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的形成，我都花大篇幅對(duì)其科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和思路進(jìn)行展示（盡可能利用多媒體），讓學(xué)生討論、分析、身臨其境地體驗(yàn)科學(xué)的思維方式、科學(xué)研究方法，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，去“重復(fù)”，去質(zhì)疑，去改進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的過(guò)程，并從科學(xué)家的思維方式中得到啟發(fā)，懂得科學(xué)探究的一般方法：提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定并實(shí)施計(jì)劃—分析結(jié)果、得出結(jié)論。在生物教學(xué)中注重科學(xué)發(fā)現(xiàn)程序的展示，挖掘科學(xué)知識(shí)隱含的科學(xué)方法，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，獲得科思維方法的熏陶和引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的良好途徑。

我在教學(xué)中做了幾個(gè)嘗試：一是改變了“居高臨下”的習(xí)慣性姿態(tài)與學(xué)生真誠(chéng)地交流：二是實(shí)現(xiàn)角色變換，讓學(xué)生由觀眾、聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，我讓他們思考：“假如由你給其他同學(xué)講授這方面知識(shí)，你會(huì)怎么樣設(shè)計(jì)呢？”三是放棄嚴(yán)格死板的控制，讓學(xué)生舒展天性，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，過(guò)去上實(shí)驗(yàn)課都是教師準(zhǔn)備好材料，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不準(zhǔn)討論，注意觀察老師的“操作”，“不能違規(guī)”，而現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課中從準(zhǔn)備材料到小結(jié)，都是讓學(xué)生參與全過(guò)程。

三、滲透STS教育，形成科學(xué)價(jià)值觀。

STS教育是國(guó)際上教育發(fā)展的強(qiáng)大趨勢(shì)之一，也是我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，它以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。在生物教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透有關(guān)科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面信息并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，如癌癥、艾滋病、營(yíng)養(yǎng)與健康等與個(gè)人、家庭、社會(huì)生活密切相關(guān)的知識(shí)；如細(xì)胞工程對(duì)農(nóng)業(yè)的促進(jìn)作用、人類(lèi)基因組計(jì)劃、轉(zhuǎn)基因食品、基因治療及對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響；如世界人口的增長(zhǎng)應(yīng)采取何種對(duì)策、計(jì)劃生育的手段、措施與優(yōu)化人口素質(zhì)的關(guān)系、發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境惡化的矛盾怎樣解決……引導(dǎo)學(xué)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)討論，在這些討論中，既鞏固和運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的發(fā)展和生物技術(shù)對(duì)人類(lèi)的作用和影響。學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)始關(guān)注與生物科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，漸漸樹(shù)立了自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，樹(shù)立了任何料學(xué)技術(shù)必須有利于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀，從而形成科學(xué)價(jià)值觀。在生物教學(xué)中，注意滲透STS教育，能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。

人文教育指的是教會(huì)學(xué)生如何做人的教育。要學(xué)會(huì)做人，就必須加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而以記憶性的知識(shí)教學(xué)為主的沉悶的課堂教學(xué)，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。比如我在人體生理衛(wèi)生教學(xué)中，更注重學(xué)生的年齡特征，把學(xué)習(xí)和自我認(rèn)識(shí)、自我保健結(jié)合起來(lái)。特別是青春期教育這一塊知識(shí)，非常重要，但由于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)意識(shí)的影響，往往難以下手，因此我采用開(kāi)講座的形式，并邀請(qǐng)本校生物組教研組長(zhǎng)董惠珠老師在青春期心理這一塊針對(duì)初中生心理講解，事后了解一些學(xué)生時(shí)，她們都對(duì)于采用這種形式教學(xué)持歡迎態(tài)度。

四、開(kāi)展課題研究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于人類(lèi)社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，與人類(lèi)的生存和發(fā)展息息相關(guān)，只有將來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的生物科學(xué)理論再應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，才能體現(xiàn)生物科學(xué)存在和發(fā)展意義。開(kāi)展課題研究，把課堂教學(xué)與相關(guān)的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，既滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，又使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以鞏固和延伸，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的好方法。例我們開(kāi)展的研究性課題有：農(nóng)藥對(duì)環(huán)境污染的調(diào)查研究；從某村人中及均耕地面產(chǎn)變化看未來(lái)人類(lèi)的生存環(huán)境；睡眠與學(xué)習(xí)的關(guān)系；家鄉(xiāng)植物種類(lèi)的調(diào)查與研究……面對(duì)這些課題，學(xué)生（以個(gè)人或小組分工的形式）在整個(gè)研究過(guò)程中，表現(xiàn)出了高度熱情，深入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域調(diào)查研究：有的學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，有的學(xué)生到圖書(shū)館，有的學(xué)生到環(huán)保局、農(nóng)藥局、土地局、醫(yī)院和企業(yè)等單位和部門(mén)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，實(shí)地考察、查閱資料等形式，為課題研究搜集了豐富的資料，并對(duì)資料進(jìn)行了處理、分析、總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)，在教師的組織下討論交流，在這些研究性活動(dòng)中，學(xué)生自始至終是活動(dòng)的主體，發(fā)揮了主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高了科學(xué)探究能力。