“范文指導—小組合作”英語寫作教學研究

韓進

摘 要： 小組合作學習是我國英語教學倡導的一種重要教學方式，采用“范文指導—小組合作”英語寫作教學模式，嘗試在高中英語教學中開展小組合作寫作。通過閱讀范文，分組討論，獨立寫作，互相批改和總結問題五個環(huán)節(jié)完成合作寫作，不僅能提高學生的英語寫作能力，營造良好的課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生的學習主動性和人際交往能力，收到良好的效果。

關鍵詞： 范文指導 小組合作 寫作教學 英語教學

高中英語課程標準指出：寫作技能是指用英語寫出連貫且結構完整的短文的能力，內(nèi)容包括敘述事情或表達觀點態(tài)度，根據(jù)課文寫摘要，根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告等。寫作技能要求教師在教學中應結合范文指導學生篇章布局、規(guī)范文體、選用恰當語句，提高學生表述事實、觀點、情感、想象的能力，養(yǎng)成規(guī)范的寫作習慣。新課標卷的高考英語書面題滿分25分，題目要求是考生根據(jù)所給情景，用英語寫一篇100個左右單詞的短文。書面表達題比較接近真實的語言運用，能較好地區(qū)別考生的英語水平，有利于實施素質(zhì)教育，提高學生的語言運用能力，對中學英語教學有較好的積極反撥作用。從這些要求可以看出，新課程標準把寫作提高到一個新的層面，更突出對謀篇布局、遣詞造句、情感表達的要求，強調(diào)學生的學習過程和方法。“范文指導—小組合作”英語寫作教學模式針對高中學生英語寫作問題的癥結所在，注重語言學習的本質(zhì)和外語習得的發(fā)展規(guī)律，利用高考書面表達范文指導，引入小組合作學習方法，將二者在高三英語寫作課堂上有效結合，使學生英語寫作知識積累與過程性寫作訓練得到落實，從而把寫作教學的重點從寫作結果轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程，突出學生主體，以生生互動、師生互動為取向，為學生創(chuàng)造主動學習的機會，調(diào)動學習積極性，提高教學效率。本文從高考范文的收集與選取、小組合作學習的理論依據(jù)、合作小組的組建原則、“范文指導—小組合作”教學模式在高三英語寫作教學中的實施及其意義等方面，探討如何實施“范文指導—小組合作”英語寫作教學模式。

一、高考范文的收集與選取

高考英語書面表達范文作為一種規(guī)范的寫作文本，可以為高中英語寫作教學在詞塊、句型、語篇三個方面提供豐富有效的輸入，提高學生大腦中英文信息輸入的質(zhì)與量，增強語言輸入的有效性。筆者在高三英語教學中注意選取一定數(shù)量的歷年高考書面表達范文，從中提取高頻詞匯、各類句式及不同題材的篇章，經(jīng)過整理分類后作為過程寫作教學法的基本素材，課堂上以小組合作學習的教學方式示范寫作教學全過程，優(yōu)化高考復習英語寫作教學。

二、小組合作學習的理論依據(jù)

合作學習理論倡導在教學過程中樹立以學生為中心的教育理念，倡導學生在學習過程中的交互作用。基于這種理論，筆者在高中英語教學中嘗試開展了小組合作寫作。通過合作寫作，小組成員在寫作訓練中的實際表現(xiàn)得到及時的反饋和更正，減少傳統(tǒng)英語課堂教學中的更正給學生帶來的壓力和緊張心理，激發(fā)學生學習英語寫作的興趣。學生不僅能較快地掌握必要的寫作技巧，學會從多角度思考對某一件事件或論點的表述，而且在汲取豐富的英語語言文化營養(yǎng)的同時，每個成員都得到均等的學習機會和發(fā)展空間，提高英語寫作能力。

三、合作學習小組的組建原則

合理分組是小組合作寫作的前提，基本原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，相對固定”。筆者根據(jù)學生英語學習的特點和具體寫作的主題，對班級學生進行分組，將不同英語程度、能力和興趣的四個或六個學生分配到同一個小組，好、中、差三種程度的學生通力合作，程度好的學生在合作寫作中組織討論、帶動其他同學參與討論，中等程度的學生積極參與討論，程度較差的學生則在合作寫作中獲得實際的幫助和指導，從而增強學習的信心，并且每組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長。

四、“范文指導—小組合作”教學模式在高三英語寫作教學中的實施

現(xiàn)以2013年新課標全國卷書面表達試題為例，談談“范文指導—小組合作”學習策略在高三英語寫作教學中的實施，具體步驟如下：

（一）閱讀范文，分析文章結構，明確寫作要點。多媒體展示2013年新課標全國卷的書面表達試題范文，學生認真閱讀。

Dear Tom，

How are you doing？I wonder if you could sell some Chinese knots for me.I made them myself with red silk threads，cloth and other materials.They look really beautiful in the shape of a diamond，about 5 inches long and 4 inches wide .In China these knots stand for friendship，love and good luck.People can either give them as gifts to friends or hang them in their houses.They are only 12.99 US dollars each.If anyone wants to know more about the knots，let them write to me.Also，do let me know if you need further information.Thank you！

Li Hua

根據(jù)漢語提示歸納出如下寫作要點：（1）物品名稱——中國結。（2）請對方代賣。（3）中國結外觀描述。（4）中國結象征意義。（5）中國結價格區(qū)域。（6）自己的期待。

（二）分組討論，列出文章重點詞組的表達方式及句式模版。文章的結構列出之后，就該確定文章重點詞組的表達方式了。在時間緊張、無法全篇擬出草稿時，可以先列出重點詞組的表達方式，然后開始寫作。這樣可以防止在寫作過程中落下要點。各小組在討論后確定以下語篇布局與高級詞匯，以及可能使用的句式模板：

第一段：第1句：已給出句子。第2句：if引導賓語從句。第3句：過去分詞短語作后置定語。第4句：in the shape of ...。第5句：現(xiàn)在分詞短語或非限制性定語從句。第6句：with結構。第7句：被動語態(tài)。第7句：總結插入語，限制性定語從句。

第二段：第8句：遞進插入語，形容詞比較等級。第9句：動詞不定式或條件從句。第10句：look forward to和need further information。

最后一段：客套語。

結尾：已給出信息語。

（三）學生個體獨立完成作文。小組完成討論后，每個小組成員可以根據(jù)自己的興趣和個人見解，選取小組討論所得成果的部分要點，運用自己的語言，獨立完成自己的作文。教師可以在學生寫作過程中進行班級巡視，個別指點，幫助程度較弱的學生。最好規(guī)定完成作文的時間，剛開始進行寫作訓練時，可以給學生15分鐘，以后逐漸減少到12分鐘或10分鐘（因為上個環(huán)節(jié)中已經(jīng)通過小組合作，集體討論完成了審題的過程）。只有在平時加強限時寫作訓練，學生才能在考試中用較短的時間寫出高水平的文章。

（四）小組內(nèi)互相批改。小組成員首先互相閱讀其他成員的作文，然后小組內(nèi)部自行確定互相分析和批改兩篇作文。在閱讀和批改其他成員的作文時，學生會比自己寫作時更理性，更容易發(fā)現(xiàn)別人寫作中的錯誤與問題。在這一過程中，學生學會分析，開闊思路，提高邏輯思維能力，同時學會反思，并會用批判的眼光重新審視自己的作文，避免以后再犯別人出現(xiàn)過的錯誤。通過互相批改，學生看到自己和他人的差距，在他人的文章中看到自己的錯誤會給他們更強的刺激，有助于他們改正錯誤。給同學的作文打分并寫出簡要的評語能培養(yǎng)學生的鑒賞能力，因為只有學會欣賞好文章，學生才能看到自己的文章和好文章的差距，才能提高寫作水平。在這個過程中，教師可以把高考中書面表達的評分細則印發(fā)給學生，使他們有據(jù)可依，同時對照自己的習作，清楚自己的弱點在哪里，互相批改后，每個小組選出一篇最好的習作，再在各組之間交流或在班級中交流。

（五）教師查閱和總結。教師對作文的批改能激發(fā)學生寫作的欲望和興趣，同時督促學生認真對待寫作任務。教師可以抽查或小組推薦的方式了解學生的總體情況，針對普遍存在的問題，及時在課堂上做出總結。此外，還應對進步較快的小組給予表揚和獎勵，對進步較慢的小組給予指導和幫助。如本次作文經(jīng)過各組討論，得出寫作此類文章時要注意的幾個問題：最好套用一定的文章結構（三段論式的書信類文章）；注意段落之間的連貫流暢和前后呼應（過渡詞、銜接詞的使用）；根據(jù)自己實際的英語水平，選擇自己有把握的表達方式（表達正確是第一位的）。就高考備考而言，要長期積累常規(guī)的表達素材、經(jīng)典句式、高級詞匯和巧妙的邏輯詞，以突破現(xiàn)場直接表達的寫作難關，根本無需猜題、押題，相反，那樣的做法只能導致自己語言思維越來越僵硬化，寫出的文章無血無肉，只是大量無用而累贅詞匯堆砌罷了。

五、“范文指導—小組合作”英語寫作教學模式的意義

（一）有效解決寫作與批閱的問題，保持學生的寫作熱情。目前，大多數(shù)學校依然是六七十人的大班額，且一般情況下一個老師都帶著兩個班，天天有課。因而教師在批閱作文時，難以顧及每個學生作文中的每個錯誤，而且作文篇幅長、篇數(shù)多，難以在短期內(nèi)完成批改任務。然而，學生經(jīng)過艱苦的寫作過程后都渴望得到評價結果，小組批改既能緩解老師的工作量，又能滿足學生的心理需要，保持學生的寫作熱情。

（二）有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和避免錯誤的敏銳度。在寬松、自主的學習環(huán)境下，每個學生都能自主發(fā)言，并能大膽運用已有知識對其他同學的作文進行批閱和提出個人的修改意見。相互間的糾錯避免了緊張羞澀的心理壓力，同時提醒自己避免犯類似的錯誤。

（三）通過閱讀其他同學優(yōu)秀的作文，學生可以欣賞到高于自己水平的范文，從中學習一些寫作技巧，進而激發(fā)學好英語的興趣。批改比自己差的作文可以增強他們的自信心，因而有利于向上的學習風氣的形成；還能營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習主動性和人際交往能力。

（四）有利于獨立寫作能力的培養(yǎng)。小組合作寫作的最終目的在于能夠使學生獨立完成寫作，或者說合作寫作只是寫作訓練過程中的一個過渡時期。經(jīng)過一段時間的小組合作寫作后，教師可以根據(jù)學生的程度有意識地、逐步地減少合作寫作的步驟。如上文列出的五個步驟中有四個是合作完成的，教師可以將它減少到三個、兩個甚至一個，直至學生獨立地審題、構思、完成作文。

六、結語

寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要方面，更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，只有不斷激發(fā)學生的寫作欲望和熱情，才能提高學生的寫作水平。“范文指導—小組合作”英語寫作教學模式能解決學生寫作時思路狹窄、思想片面、無從下筆的問題，有利于打造學生樂意合作、想要合作的新型寫作課堂，有效提高學生高考中書面表達的成績。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[3]周敏.合作學習法在中學英語寫作教學中的運用[J].教書育人，2006.11.

基金項目：甘肅省教育科學“十二五”2013年規(guī)劃課題《“范文指導—小組合作”英語寫作教學模式研究》【編號：GS[2013]GHB0095】的階段性研究成果。