營造和諧氛圍，落實語用目標

孫桂華

摘??? 要： 小學語文是一門豐富多彩、應用廣泛、最有情趣的學科。新課改倡導小學語文教師要營造和諧的教學氛圍，鼓勵小學生自主探究、合作交流，落實語用目標，培養學生的語用能力，讓語文課堂教學精彩不斷。

關鍵詞： 小學語文??? 和諧氛圍??? 語用目標

小學語文是一門藝術，藝術是無止境的，需要教師不斷探索。教師要營造和諧的教學氛圍，調動學生的多種感官，激發學生的語文學習興趣。轉變教學理念，落實“自主學習，合作探究”的教學原則，讓學生的個性在愉悅中得到釋放，讓語文課本由“靜態”變成情境中的“動態”，鼓勵學生對文本質疑，把語文學習的主動權還給學生。恰當地創設和實施語境，協調課堂上的各種人際關系，吸引學生的注意力，鼓勵學生積極動腦思考，創新課堂教法，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，豐富學生的積累，提高學生的語文綜合素養，發掘學生的語文學習潛能，培養學生自主學習、合作探究的能力，調動學生的語文學習積極性，落實語用目標，讓學生真正成為語文學習的主人。

1.營造和諧氛圍，喚起學習動機

1.1懸念導入，拓展思維

導入是新課教學的航標、潤滑劑，起著醞釀學生情感的作用。教師要把新課的第一錘敲在學生的心靈上，激發學生創新思維的火花。導語像磁石一樣牢牢地吸引小學生，使學生盡快從宏觀上把握學習目標，積極參與到新課教學中。懸念導入能激發學生的好奇心，吊起學生的胃口，收到事半功倍的效果。激發學生的求知欲，讓學生主動深入鉆研，落實語用目標，對新課產生濃厚的探究興趣。如教學《問銀河》時，教師利用教材上的銀河、天體、宇宙的插圖，給學生有關銀河的知識。每當夏秋之時，晴朗的夜空中會有一條白茫茫的發著銀光的帶子，橫貫天空，像一條波濤滾滾的長河，那就是銀河。你們看見過銀河嗎？你們知道銀河什么樣嗎？宇宙有多廣闊呢？鼓勵學生自主提出問題。在新課導入時，用巧妙的語言設置懸念，讓學生質疑。孩子們興趣濃厚，爭先恐后地提出問題：“銀河呀銀河，你的岸上有高大的白樺樹嗎？岸邊上田野嗎？你的水中有小魚兒嗎？荷葉上有沒有呱呱叫的小青蛙呢？”想知道銀河中都有什么嗎，請大家在課文中尋找答案吧。教師以提高小學生的語文能力為目標、以語言文字的運用為重點，為新課的學習做恰當的鋪墊，使語文課堂教學錦上添花。

1.2關注文體，快樂朗讀

朗讀是語文教學的根本之法，能激發學生學習語文的興趣。教師利用小學生喜歡的音樂創設朗讀情境，從本體性教學目標起步，不用文字講解分析，而是讓學生通過朗讀感悟課文內容，理解作者寫作意圖。以音樂渲染為主進行配樂朗讀訓練，引導學生抓住文中重點的詞句進行朗讀體會，設身處地地感受，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、其情感染學生，營造富有感染力的音樂氛圍，使學生對課文產生共鳴，體驗文本內容。如教學《雪地里的小畫家》時，本課是一篇富有童趣的兒童詩，讀起來朗朗上口、趣味盎然。教師利用課件演示動畫：“北風呼呼地刮著，大雪紛紛揚揚地下著。不一會兒，地上全白了，樹上也掛滿了雪花，房子也銀裝素裹。一群小動物隨著《小雪花》優美的旋律，姍姍來遲。瞧，這些雪地里的小畫家，不畏嚴寒，在雪地上盡情地揮墨潑灑，留下了許多圖畫，這些畫是什么樣的呢？請大家跟著音樂讀一讀課文吧?！崩^而用快活的語調讀出“小畫家”們興奮的心情和生動活潑的作畫場面，“幾步就成”要讀出自豪感。對最后一句“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了”，教師要用手做“噓”的動作，提醒學生不要影響別人休息。學生在朗讀中真正落實語用目標，變被動消極的“要我學”為積極主動的“我要學”，喚起學生情感共鳴，體會到小動物的可愛。這樣就把學生的情感、動態語言和內心世界有機結合起來，讓“靜態”語文變成“動態”語文，把朗讀和閱讀緊緊聯系在一起，實現讀中理解，讀中感悟。

2.樹立問題意識，落實語用目標

2.1課堂互動，凸顯語用

課堂教學互動是指在語文課上，師生對某個問題互相交流、共同探討、互相促進的一種教學方式。問題是課堂教學的核心，是學生“互動”的前提，沒有提問的課堂是學生主體缺失的課堂，沒有師生互動的教學是乏味的教學。課堂上師生要雙向溝通，鼓勵學生積極參與，引發學生對教師提出的問題進行深入思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。課中根據學生智慧的生成進行點撥，教學方法靈活多樣，適度進行課外拓展，讓學生的主體地位在課堂教學中得到凸現，在質疑中互動，倡導民主。在互動中對話，讓學生真正成為課堂的主人。如教學《詹天佑》一課時，教師用“詹天佑是怎樣的人”這一難點統領課堂，逐步引導討論，質疑：①在修筑京張鐵路時，詹天佑遇到了哪些困難？②怎樣理解詹天佑是一個愛國的、杰出的工程師？對難于理解的“從兩端同時鑿進法”和“中部鑿井法”這兩個問題，運用課件演示，讓學生認真觀看后進行互動，課堂活動被推向高潮。學生不斷質疑，小組同學自行解答，對弄不懂的問題做記錄，在討論后提出來，師生共同探討。把質疑提問權交給學生，樹立問題意識，化難為易，讓小學生跨越時空理解文本。學生躍躍欲試，有效激活了思維，達到了師生交流互動的目的。

2.2鼓勵質疑，演繹精彩

鼓勵學生自主質疑問難，能使學生養成主動思考、主動學習的良好習慣。為了提高學生的語文素養，教師要引導學生質疑，自主提出問題，進行小組合作學習，讓學生自己解決疑問，以問促學，演繹精彩。如教學《暮江吟》一課時，學生質疑：“題中‘暮’字是傍晚的意思，既然是在傍晚寫詩，詩中為什么會寫夜晚的景色？這不‘跑題’了嗎？”學生興趣盎然，反復朗讀、品味，經過討論后得出了令人滿意的結論：傍晚時作者來到了江邊，被這美麗的景色吸引了，直到深夜仍流連忘返。孩子們自己解決了問題，發揮了主體作用，重視學生的獨立性和個性的發揮，分享成功帶來的喜悅。

總之，小學語文教學是一門藝術，教師要努力打造生本課堂，落實語用目標，撒播語言實踐的種子，點燃小學生心中的言語智慧，體驗課堂快樂，張揚學生個性。

參考文獻：

[1]張自泰.淺談小學語文課堂教學的有效性[J].中國農村教育，2011（06）：66.

[2]許華.小學語文有效教學芻議.現代基礎教育研究，2012（01）：151-154.

[3]吳麗芬.淺談語文教學中的情感意識教育[J].青年與社會，2012（02）：71-72.