淺議高職院校學生職業能力培養

劉美玲 齊菲

摘 要： 職業能力是高等職業教育人才培養的核心內容，應該深刻理解職業能力的內涵，分析高職院校學生職業能力培養的現狀，加強師資隊伍建設，轉變教育理念，構建以職業能力為核心的教學體系，重視對學生職業能力的教育，把學生培養成為具備高技能高素質的綜合性人才。

關鍵詞： 高職院校 職業能力 能力培養

一、職業能力的內涵

職業能力是指人們從事某種職業的多種能力的綜合。職業能力并不是單一的能力，也不是各種單一能力的機械相加之和，而是多種能力的綜合，是各種能力受到各種因素相互影響的一種綜合結果。一般來說，職業能力包括一般職業能力、專業能力和綜合能力三個方面。一般職業能力主要包括一般學習能力、文字和語言運用能力、數學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協調能力等。專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。比如如果選擇教師作為職業，那么應該具備教學基本功。綜合能力主要包括跨職業的專業能力、方法能力、社會能力和個人能力。綜合上述，筆者認為，職業能力是個體將已經獲得的知識、技能在特定的職業活動中進行遷移與整合應用，能完成一定職業任務的能力。

二、培養高職院校學生職業能力的必要性

高等職業教育與普通高等教育的區別在于前者重視對于學生職業能力的培養，高職院校學生職業能力的培養效果直接影響畢業生的就業競爭力，因此對于培養學生職業能力的重要性應予以重視。

（一）學生的職業能力是高職院校的培養目標

高等職業教育不同于四年制本科教育，它是高等教育的一種，以服務社會主義現代化建設為主要宗旨，以培養高素質高技能應用型人才為目標。高等職業院校的發展方向是以就業為導向，秉持產學研一體化，培養學生的職業能力。學生的職業能力不僅包括扎實的專業基礎和動手能力，而且包括崗位適應能力、團隊合作能力和創新能力。除此之外，高職院校在培養學生能力時還應注重實用性、針對性、適用性，真正實現畢業和就業的無縫對接。

（二）具備職業能力的應用復合型人才才能適應現代社會的需求

當今社會，科學技術發展勢頭迅猛，企業及用人單位對于人才的要求日益增高。首先，科技知識更新速度快，更加信息化，這就要求學生有一定的學習能力和創新能力；其次，學科邊緣化、領域交叉化、知識綜合化是目前社會發展的特色，因此，學生必須具備豐富的知識，綜合性的能力，以及良好的適應能力。最后，針對現代社會對高職院校畢業生的能力要求，高職院校在教學中應該注重培養學生的知識遷移能力、理論應用于實踐的能力和分析問題解決問題的能力。總之，只有具備綜合性的職業能力才能適應現代社會的發展。

（三）全面的職業能力可以提高學生的就業競爭力

高等職業教育的發展趨勢是以就業為導向，高等職業院校的性質決定了學生的職業能力是其培養目標，只有提高了學生的職業能力，才能提高就業競爭力。當今社會就業形勢日益嚴峻，如果不具備較強的職業能力，就很難順利走向工作崗位。在科技、工業、生產高速發展的現在，高技能人才緊缺，但是某些高職院校的畢業生就業仍十分困難，其根本原因是畢業生并沒有具備扎實的專業基礎和熟練職業技能，無法滿足企業崗位對于人才的需求。反觀，深受用人單位歡迎的畢業生均具備全面的職業能力和良好的職業素養，他們能夠較快適應工作崗位，發揮優勢，為企業服務。因此，高職學生必須加強學習鍛煉，夯實專業基礎，熟練技能操作，全面提高職業能力和職業素養，增強就業競爭力。

三、高職院校學生職業能力的現狀

（一）對學生職業能力培養的重視不夠。

高等職業教育的培養目標是服務區域經濟，為現代化建設輸送高素質、高技能的實用型人才，但是目前大部分高職院校普遍對學生職業能力培養重視程度不夠，認識不清晰，因為沒有突出職業教育的特色，沒有重點培養學生的專業能力、動手能力和業務素質，學生的職業能力沒有得到鍛煉和提高，達不到預期的教學效果。因此，必須更正認識偏差，實現以知識為中心到以能力中心的轉變，切實培養學生的職業能力、職業精神和業務素質。

（二）課程體系建設不合理。

隨著高等職業教育的迅速發展，職業教育的理念在慢慢滲透，一些高職院校對于課程體系做出了一些改革探索。比如增加實訓課時，開設頂崗實習，秉持產學研一體化的思路，但是總體來說，高等職業院校的課程體系還沒有根本變革，無法適應高等職業教育的培養目標。首先，部分高職院校的教材內容陳腐落后，難度大，知識點瑣碎，專業實踐性的特色不突出，不能體現職業教育的理實一體化和重視技能培養的理念。除此之外，現用教材的科技性和前沿性有所欠缺。目前，科技發展極為迅速，各種科技知識信息更新交替，新技術新技能在現有的教材中無法學到，造成畢業到崗后無法得心應手地工作。其次，雖然很多高職院校已經意識到實訓課程的重要性，但是理論課時和實訓課時的比例還不夠合理，實訓課程的內容不具有專業或者職業針對性。最后，學生的畢業頂崗實習沒有達到學校和企業預期的效果。高職院校會在第五學期或者第六學期安排學生進入企業定崗實習，但是由于企業有時提供的崗位和學生的專業不對口，或者由于學生懶惰不參加頂崗實習，使頂崗實習形同虛設，沒有體現其應有的價值。

（三）師資隊伍業務能力薄弱。

高職院校的一線教師必須具備“雙師”素質，也就是說，從事高職院校教師工作除了具備心理學、教育學相關知識外，還要有扎實的專業知識背景和良好的實踐能力。雖然現在高職院校的教師都掌握了熟練的操作技能和職業道德素養，但是適應市場需求的崗位的綜合性能力還有所欠缺，師資綜合能力弱制約了高職院校對學生綜合職業能力的發展。

四、培養高職院校學生職業能力的途徑

（一）轉變教育理念，重視職業能力的培養。

在中國存在根深蒂固的傳統教育理念，重視學歷教育，輕視技能，以獲得文憑和學位證書為最終目標。加上高等職業教育在我國起步晚，職業教育定位不清晰，職業教育理念沒有深入滲透，導致學生對于職業能力的培養不重視。因此，高職院校一方面應順應區域經濟的發展需要，進行企業崗位調研，開發建立對應的課程體系，突出高等職業教育的特色。另一方面要建立突出職業能力的人才培養方式，重視學生職業能力的培養，使學生不僅掌握專業知識，而且熟練操作技能，具備較強的綜合性的職業能力和較高的職業素養，只有這樣學生才能具備較強的就業競爭力。

（二）構建以職業能力為核心的教學體系。

高職院校應該以學生職業能力為導向設置課程，課程內容應該與崗位職業標準相對接。原有的課程結構的特點之一是學習的課程科目種類繁多，基礎知識零散，知識體系不完整。我們要精簡必修課，重視基礎課，尤其是計算機應用和英語課程，讓學生擴大知識面，學會利用多媒體和信息化手段充實自己，提升自己。課程設置之前必須經過企業崗位調研，所開設課程必須滿足企業崗位對于該專業知識和能力的要求。高職院校了解企業需求，與企業緊密合作，有利于有針對性地開設課程。除此之外，專業開設和課程設置還應考慮企業崗位的可持續發展。

（三）加強師資隊伍建設。

師資隊伍的建設在高等職業教育發展中的作用舉足輕重，雖然現在大多數高職院校的一線教師都具備“雙師”素質，但是部分高職院校的教師沒有真正“走出去”，所以學校應該建立機制，鼓勵教師深入實訓基地、企業車間進行學習交流，提高專業技能和業務水平。鼓勵學校教師與企業深入合作，共同研發產品，為企業解決生產技術難題，打造一支真正的以企業崗位能力為核心的充滿活力的雙師素質的教師隊伍。只有這樣，才能有效地將所學的專業知識運用到生產實踐中，實現理實一體化，產學研一體化，把學生培養成可以在企業勝任生產、研發、管理、銷售等崗位的一線高技能工作者。除了需要具備扎實的專業知識和熟練的操作技能之外，高職教師還要具備奉獻精神和良好的師德，除了教會學生如何把所學的知識技能服務于社會生產外，更要教會學生如何做人。

總之，高職院校學生職業能力的培養具有重要的意義，關乎高等職業教育的發展和是否順利實現高等職業教育對人才培養的目標，應當加強師資隊伍建設，轉變教育理念，構建以職業能力為核心的教學體系，重視對學生職業能力的教育，把學生培養成具備高技能高素質的綜合性人才。

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