“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究

黃秀梅

摘 要： 目前，隨著我國社會政治經濟文化的全方位發展，人們對于軟實力越來越重視，提高軟實力最關鍵的是提高教育水平。作者在這樣的大背景下主要研究的是“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用，這種模式和以往的傳統模式不同，是一種嶄新的教學模式，對于未來的教育事業會有很大幫助。

關鍵詞： “導學互動”教學模式 初中數學教學 應用與研究

引言

傳統教學中，教師習慣性地使用“填鴨式”教學模式，在教學過程中，生硬地將數學課本上的公式列在黑板上，按照書上的例子舉出幾個例子，演示出證明利用公式解決問題，然后根據原有例子的基礎上設計出幾個新的需要思考的題目，要求學生解答。接著進行講解和考核。這種生硬的教學模式在初中數學教育中持續了很久，并無太大改變。學生學習起來感覺生硬無趣，逐漸對數學學習失去了興趣，嚴重影響了數學學習效果。

一、“導學互動”教學模式促進初中學生的學習積極性

以往的教學模式中，教師和學生是兩個不平等的教學主體，教師在教學的時候是領導者，學生在學習的時候則處于被動狀態，這樣致使學生在學習的時候，不能很好地發揮主觀能動性，導致學習效率大打折扣，同時也不能很好地調動自己學習的積極性。

目前在中學數學課堂所實施的“導學互動”教學模式，可以彌補這些不足。利用“導學互動”教學模式，教師在教學的時候只是起到了引導作用，任何的數學定理都不再是通過口頭傳述的，而是讓學生與教師積極互動，從互動中總結出來的。例如，在學習定理“三角形兩邊長之和大于第三邊”的時候，可以讓學生在學習之前準備好三角尺和直尺，讓學生在課堂上自己量出三角尺三邊的長度，然后計算出三角形三條邊中任意兩條的和大于第三條邊。與此同時，還可以讓學生測量一些身邊的三角形物品的邊長，再用加法算算兩邊之和是不是大于第三邊。這樣的方式，使師生之間和學生之間增加了感情，同時也有利于學生學習積極性的不斷提高，更重要的是幫助學生發展了自學能力。

二、“導學互動”教學模式促進教師教學能力，真正達到教學相長的目的

“導學互動”教學模式，是一種讓教師和學生一起學習和進步的模式，在教學的時候，教師不再是唯一的授予者，他們同時也是學習者。在每一堂課上，在教學的時候，因為學生在討論的時候會有很多問題，教師可以將這些問題記下來，進行整理，下次講課的時候可以把它們作為重點來講解。只有通過這種方式，才能真正明白學生認為的重難點究竟是什么。

與此同時，“導學互動”教學模式也可以密切學生和老師、學生和學生之間的關系，在教學的時候，學生不再害怕老師，有任何問題都可以勇敢地提出來，不把任何一個問題留到課下。同學之間的友情也可以幫助對方好好學習，促進學習能力的提高。他們可以互相看到對方的不足，用自己的長處幫助別人彌補不足，再通過別人的長處彌補自己的不足。這樣互相學習、互相進步，最終促進了數學學習效率的提高。“導學互動”教學模式可以實現教學“減負”。在初中數學學習過程中，很多定理和知識對于學生來說是有一定難度的。學生一方面要趕上老師的教學進度，另一方面要復習以往學過的知識，其實是非常辛苦的。“導學互動”教學模式的實施可以改變這一現狀，因為學生之所以覺得辛苦是因為以往知識掌握得并不牢固，而在“導學互動”教學模式下，學生在第一次學習知識點的時候就能夠通過自己的努力牢記下來，在接下來的家庭作業的鞏固后，便更難得忘記。

結語

筆者認為數學教學中的“導學互動”是一種很好的教學方法，如果能夠合理地應用于初中數學課堂上，不僅教師在教學的時候會感覺輕松自在，學生在學習的時候也會更積極向上，興趣會大大提高。所以，我們要做的是，利用“導學互動”教學模式促進教師教學能力的提高，真正實現教學相長，調動學生的學習積極性。

參考文獻：

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