激發學生上口語交際課的興趣

沈曉彬

摘 要： 口語交際能力是日常交際的基本能力。在各種交際活動中，要求學生認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；有表達的自信心，積極參與討論，敢于發表意見。小學口語交際課中，教師應營造氛圍，促進學生想說、敢說、能說，培養學生口語交際能力。

關鍵詞： 小學語文 口語交際課 激發興趣

口語交際課是小學語文新課程提出的一種課類。小學生第一學段口語交際的目標是“學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整地講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見”。第二學段口語交際的目標是“能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動”。上這種課，一定要激發學生興趣，讓學生有表達、交流的欲望。那么如何在口語交際課上激發學生口語交際的興趣，調動學生口語交際的積極性？筆者認為應從以下幾方面入手。

1.創設情境，讓學生樂于交流

成功的教學所需要的不是教師的強制力，而是激發學生興趣。因此，要訓練學生口語交際能力，上好口語交際課，首要的辦法就是創設情境，把學生帶到具體活動的情境中，激發學生自我表現的心理需要。在口語交際課上，大多數學生只是甘于充當“錄音機”，能開口說話的人不多，說得從容自如的更少。因此，教師應根據教材，結合本班學生實際創設角色表演、游戲交際、校園交際和家庭交際等情境引發他們進行口語交際的興趣和欲望，讓學生積極參與。以角色表演為例，角色表演可以誘發學生口語交際興趣，尤其是有趣味的表演更能激發他們參與交際的熱情。如在教學人教版三年級上冊第六單元的口語交際課《風景優美的地方》時，我先用導語引入新課：“同學們，你們到哪兒玩過？那兒風景美嗎？”我話音剛落，學生立即興致盎然地說自己出去玩的經歷。我接著提出：“誰愿意上來當導游和游客？”我選了五名膽子比較大、口語交際能力較強的學生上臺表演，一個扮“導游”，其余四個扮“游客”，并向他們說明“導游”要給“游客”介紹自己玩過的地方，在介紹的過程中，“游客”可以隨時向“導游”提問題，“導游”要耐心解答。這五名同學表演得很認真、滑稽，課堂氣氛由靜變動。他們表演完，許多同學紛紛舉手也要上臺表演，連平時內向的同學也舉手了。這時我把學生分成幾個小組，組成“旅游團”，組內的每一個人輪流當“導游”，讓每位學生都能參與，在互動中活躍思維，提高學生表達、傾聽和應對的能力。

2.多元互動，讓學生參與交流

多元互動是上好口語交際課的基本要求。學生只有在雙向或多向的互動活動中，才能增強傾聽能力、口語表達能力和應對能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

2.1師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。如在教學人教版二年級第八單元口語交際課《有趣的動物、植物》時，我以“老師也喜歡很多有趣的動物、植物，你們來猜一猜好嗎？”導入，學生聽后，立即產生濃厚興趣，個個精神專注，思維活躍，這時再稍加引導就取得了良好效果。師生互動確實有助于學生參與表達交流。

2.2生生互動。面向全體，人人練說，生生互動是最好形式。如教學人教版二年級下冊第四單元口語交際課《我們的小制作》時，學生在班上展示自己的小制作，并說說自己是怎樣做的，評一評誰的手巧，誰說得清楚、明白。這時教師就要大膽放手，讓學生同桌之間、前后桌之間互說互評，讓學生在問、說、議、評中互動交流，取長補短，共同提高。

2.3群體間互動。通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生合作精神和集體榮譽感。要求每組成員都積極參與，互相關心，互相幫助，動腦筋想辦法，為自己的小組獲勝獲獎出力。如教學人教版一年級下冊第五單元口語交際課《猜謎游戲》，采用“打擂臺”形式，看哪個小組的同學說得多，猜得多，聽得認真，并請各小組的同學當小評委，打出分數，評出優勝組。

2.4師生與環境的互動。如人教版一年級下冊第三單元口語交際課《我們身邊的垃圾》，學生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母、鄰居交流，并聽取他們的意見，然后回到課堂上發表看法。這樣就拓展了口語交際課的空間，有利于學生主動地參與交流表達。

3.開展活動，讓學生愉快交流

豐富多彩的課外活動和大自然景觀是學生口語交際取之不盡的源泉。靈活多樣地組織教學，調動學生樂學、樂說的積極性至關重要。如教學人教版一年級下冊第一單元口語交際課《春天在哪里》前，我帶領學生到學校的花壇、草坪及校門口的田野找春天。上課時，以校園內和田野的美麗景色為主題組織學生進行口語交際。又如開展一次跳繩比賽，比賽后可以以比賽過程及自己在比賽時是怎樣跳的，心里有什么想法之類為話題，打開學生的話匣子，這樣活躍他們的思維，激發他們口語交際的欲望，使學生愉快地進行口語交際。

4.激勵評價，讓學生敢于交流

在口語交際教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生思維。那種“一錘定音”、無視學生學習的發展態勢，告訴學生“船已到岸”或強拉學生“回頭是岸”的行為，容易挫傷學生積極性，造成學生甘當聽眾的消極心理。要讓學生無拘無束地表達，教師就要給學生營造寬松的環境。對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。要用表揚與肯定保護學生的自尊心，激發他們的上進心。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師就要用婉轉的語言，啟發引導改正。如：“這句話的意思我們明白了，如果××詞能換一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根據老師的問題，把這句話的意思再說一遍嗎？”“如果你在××方面再努力一點，那就更好了”……一次次鼓勵，能促進學生口語表達能力的提高。教師評價的同時，要調動學生之間互評的積極性，讓學生學會欣賞、傾聽，培養學生的欣賞、合作、交流能力，品嘗成功的樂趣。

總之，“創設情境，激發興趣，加強實踐”是上好口語交際課的重要舉措，在教學中，教師應營造氛圍，促進學生想說、敢說、能說，培養學生的口語交際能力。只要我們有心、留心、用心，善于引導，開拓創新，與時俱進，就能為學生開創一片口語交際的廣闊天地。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.中華人民共和國教育部.北京師大出版社，2011.