單詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

龐平平

摘 要： 時代的進(jìn)步和發(fā)展要求小學(xué)生所需掌握的英語詞匯量越來越大，很多小學(xué)生對記憶英語單詞感到力不從心，很大的原因在于他們沒有有效的方法準(zhǔn)確長久地記憶單詞。因此，教師應(yīng)設(shè)法傳授學(xué)生系統(tǒng)的、有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決單詞記憶難的問題，從而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 音節(jié)劃分 單詞書寫 翻譯訓(xùn)練 教學(xué)形式

詞匯，作為英語語言最基本的語義單位，在整個英語教學(xué)中起著舉足輕重的重要作用，能否引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并靈活運(yùn)用英語詞匯，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。時代的進(jìn)步和發(fā)展對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求越來越高，學(xué)生所需掌握的詞匯量越來越大，單靠死記硬背肯定不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，唯有采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的技巧，才能從根本上解決這一問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生音節(jié)劃分的意識

英語單詞除了少數(shù)的單音節(jié)詞以外，絕大部分都是雙音節(jié)或多音節(jié)詞，單音節(jié)詞記憶相對比較容易，如bed，pen等。如果把多音節(jié)詞當(dāng)單音節(jié)詞記憶，就比較困難，如Christmas，即使學(xué)生通過死記硬背勉強(qiáng)背出來，也很容易遺忘，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生容易把這個單詞拼成Chirstmas。因此，單詞教學(xué)思路應(yīng)是幫助學(xué)生樹立音節(jié)劃分的意識，把多音節(jié)詞轉(zhuǎn)化成一個個容易記憶的單音節(jié)字母組合，通過單詞的讀音和一定的發(fā)音規(guī)律記憶較難的多音節(jié)詞。我們在教職業(yè)類單詞的時候，音節(jié)劃分法是非常有效的教學(xué)方法，如policeman，waiter，driver，farmer，worker等詞，音節(jié)非常清晰，容易記憶，policeman一詞可分為三個音節(jié)，po-lice-man。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行單詞的拼讀和記憶，在日常教學(xué)中我們應(yīng)不斷地進(jìn)行音標(biāo)滲透，輔音相對比較簡單，元音需要不斷訓(xùn)練，尤其要引導(dǎo)學(xué)生感知音標(biāo)與字母或字母組合的對應(yīng)關(guān)系，如字母組合“er”通常發(fā)/？藜/。通過音節(jié)的劃分和必要的發(fā)音，提示學(xué)生嘗試進(jìn)行拼讀和記憶，這些技巧都能在一定程度上降低學(xué)生記憶單詞的難度。我們要反復(fù)教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行單詞拼讀和記憶時，有音節(jié)停頓的意識，這種意識不是表現(xiàn)在外部特明顯的行為，更多的是一種心理上的意識。

二、重視范寫，提高學(xué)生單詞書寫的準(zhǔn)確性

小學(xué)生初學(xué)英語，單詞抄寫是一個必要的過程。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄寫的效果并不理想，隨意性抄錯的現(xiàn)象非常普遍，想通過抄實(shí)現(xiàn)默的目標(biāo)更是無從談起。個人認(rèn)為，我們可以通過改變抄的方式提高單詞抄寫效率。課后抄寫的隨意性比較大，多數(shù)學(xué)生把抄寫真的當(dāng)成抄寫完成，寫一個單詞甚至要看上好幾遍，這樣的抄寫是沒有意義的。我們可以把課后抄寫提到課中進(jìn)行，教師先進(jìn)行范寫，在范寫的過程中不斷滲透方法一中的拼讀技巧，在教師范寫的過程中，學(xué)生不能急于書寫，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，根據(jù)相關(guān)的拼讀技巧進(jìn)行默記，等教師示范完以后再進(jìn)行書寫。單詞抄寫一般寫四遍，一二兩遍抄寫，三四兩遍嘗試默寫。如新版牛津小學(xué)英語5B Unit 1“Cinderella”中有“before”一詞，教師可以在黑板上范寫成“before”，中間留一點(diǎn)不太明顯的空格，意在提醒學(xué)生這個單詞可分為兩音節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過讀音及一定的發(fā)音規(guī)律試著把單詞默寫下來，鼓勵學(xué)生把抄寫當(dāng)默寫做。為了提高學(xué)生的單詞抄寫效率，可采取一些獎勵措施，如果學(xué)生當(dāng)堂背出單詞，那下次的抄寫作業(yè)就可以減半，這樣能提高學(xué)生單詞記憶的效率。

三、加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練，建立中英文之間的對應(yīng)關(guān)系

很多時候?qū)W生不知道某個英語單詞的意思是什么，或者聽到中文想不起英語該怎么說，這就說明他們的詞匯掌握程度還沒有熟練到在英文中文詞匯間建立明確的對應(yīng)關(guān)系，而翻譯能幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的對應(yīng)關(guān)系。翻譯可分為口頭翻譯和筆頭翻譯，小學(xué)英語語篇背誦就是非常好的口頭翻譯訓(xùn)練方式。我們可以把語篇的中文意思復(fù)印給學(xué)生，并把其中的重難點(diǎn)詞匯突出顯示，讓學(xué)生通過中文進(jìn)行翻譯式的背誦。如新版牛津小學(xué)英語5B Unit 1 “Cinderella”中的第一句“There is a party at the prince’s house.”，可這樣翻譯：有一個派隊(duì)（在王子的房子），學(xué)生在進(jìn)行翻譯式背誦時需對“在王子的房子”特別加以注意，久而久之，學(xué)生就能在“prince”和“王子”之間建立一種明晰的對應(yīng)關(guān)系。筆頭翻譯，如果是整句翻譯，對于小學(xué)生來說難度偏高，我們可采用填空的形式，考查學(xué)生對于詞匯的掌握情況。筆頭翻譯在測查學(xué)生詞匯掌握方面比單純的單詞默寫的效果要好得多，因?yàn)樗峁┝艘欢ǖ恼Z境讓學(xué)生思維，不但要考慮句間的邏輯關(guān)系，而且要思維詞匯的拼寫。填空題的設(shè)計也要考慮所學(xué)詞匯的重要與難易的差異性，教師要精選一些重點(diǎn)，難點(diǎn)詞匯供學(xué)生進(jìn)行操練，一些特別簡單的就沒有必要設(shè)計在其中，要有的放矢，抓重點(diǎn)，求效率。

四、豐富單詞教學(xué)形式，提高英語學(xué)習(xí)的興趣

常規(guī)的單詞教學(xué)方式很難讓學(xué)生維持持久的學(xué)習(xí)興趣和動力，在特定的時候，尤其是下午的課堂，更應(yīng)設(shè)計一些有趣的詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如supermarket與carrot，bean，apple，pear等蔬菜水果的歸屬關(guān)系，可以運(yùn)用發(fā)散思維的接龍游戲，幫助學(xué)生記憶，第一位學(xué)生說：I’m going to the supermarket to buy carrots.第二位學(xué)生要在第一位學(xué)生的基礎(chǔ)上加一個超市里買得到的東西，如：I’m going to the supermarket to buy carrots and apples.第三位依次類推，直至基本窮盡所學(xué)的能夠在超市中買到的蔬菜水果。這樣的游戲相當(dāng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，通過歸屬關(guān)系的思維游戲，讓學(xué)生掌握和鞏固許多有關(guān)聯(lián)性的單詞。又如邏輯推理題，充分訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強(qiáng)詞匯訓(xùn)練的趣味性。如題：I didn’t take my ？搖 ？搖 ？搖 ？搖with me，so I can’t call my family.根據(jù)下句的意思，學(xué)生可以推斷上句可能是忘帶了手機(jī)mobile phone，填入相應(yīng)空格，意思是成立的。

此外，加強(qiáng)課外閱讀是學(xué)生鞏固詞匯的有效辦法，課外閱讀不但能提高學(xué)生的閱讀理解能力，更能不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的英語詞匯。課外閱讀材料新鮮有趣，學(xué)生所學(xué)的英語單詞會持續(xù)地復(fù)現(xiàn)，不但能避免學(xué)生單純記憶單詞的枯燥性，更能有效提高學(xué)生單詞記憶效率，是一舉兩得的好方法。課外閱讀貴在堅(jiān)持，教師要選取好材料供學(xué)生閱讀。

單詞教學(xué)的有效性對于英語教學(xué)本身有至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生有效地記憶單詞和運(yùn)用單詞，是英語教學(xué)的重中之重。我們教師應(yīng)設(shè)法教授學(xué)生一些有效的單詞記憶的方法，并引導(dǎo)學(xué)生把這些方法內(nèi)化為自身的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之成為自身自學(xué)單詞的能力，學(xué)生的英語水平就能得到有效的提高。