談英語課堂教學中的小組合作學習

邵婧婧

摘 要： 在教學中，小組合作學習方法的使用，打破了傳統教學方法的局限性，有利于培養學生的自主性和獨立性，以及他們合作解決問題的能力，促進了學生的全面發展。

關鍵詞： 高中英語教學 小組合作學習感悟 感悟

長期以來，英語作為一門重要的語言學科，一直采用“教師講，學生聽；教師寫，學生記”為主的教學模式，這種滿堂灌、填鴨式的教學方法無法給學生提供獨立掌握知識和主動訓練能力的機會，使得學生處于被動位置，沒有時間思考、消化、吸收，所學知識得不到鞏固。這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心。已不適應新課程標準下的高中英語課堂教學。

新課程改革倡導建設性學習，注重科學探究，提倡交流與合作，自主創新學習。新課改倡導的小組合作學習方法就顯示了它的優勢，實踐證明，小組合作學習在英語教學中被廣泛采用，起到了重要作用。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習于70年代率先興起于美國，應用于中小學教學實踐中。小組合作學習在以承認課堂教學為基本，教學組織形式為輔助的前提下，教師以學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了傳統教學中教師滿堂灌而學生被動的情況，使學生的主動性、創造性得以充分發揮。

二、小組合作學習的特點

1.小組合作學習打破了班級授課制的局限性

過去傳統的英語課堂教學方法是教師讓學生在課堂上集體朗讀課文或一起回答問題，嚴重限制了學生個人能力的發展，忽略了學生間的個體差異。而小組合作學習打破了常規的教學局面，滿足了不同層次學生的需要，讓每一個學生在課堂上都有足夠“說”的機會，都有機會展現自己。

2.有利于培養學生的自主性和獨立性

小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量訓練，通過小組成員之間的交流，他們能大膽地將自己的見解通過語言表達出來，培養主動與別人交往的能力。

3.小組合作學習促進了學生的全面發展

小組合作學習在課堂教學中為學生創設了一個能夠充分表現自我的平臺，為每個學生個體提供了更多機遇，每個學生都有自我表現的機會，他們在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，促進學生的全面發展。

三、小組合作學習在實施中存在的問題

目前，課堂教學中的小組合作學習存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的問題，主要問題表現在以下幾個方面。

1.合作時間不足

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后，未留給學生足夠思考的時間就宣布合作學習開始，然后不久就叫停，有的小組還未真正進入合作學習的主題，這樣的學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成學生做事不能善始善終的好習慣。

2.學生參與不全面

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后，有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只在那里坐著；有的小組互相推辭，多數時候在合作中沉默不語；有的小組則在閑聊、說笑或者干別的事。這樣就使合作流于形式，達不到預期效果。

3.學生角色不明確

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但在課堂中，我發現一些學習成績好的學生參與的機會明顯增多，他們有的在一節課中“出現”十多次，代表小組匯報、表演等，而其他學生在那兒陪坐，沉默不語。

4.教師評價不全面

在實施合作學習的課堂教學實踐中，教師往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，而忽略了對個體的評價和獎勵，這樣勢必會影響學生個體的全面發展。

四、小組合作學習在英語課堂中的運用

1.合理分配小組

教師對全班學生的分組要進行認真研究，一般4～6人一組為宜，并且要盡可能使每個小組的實力相當，達到能力互補、性別互補、性格互補，而且小組劃分應該適時調整和改換，在英語課堂教學中，教師要允許學生臨時調換座位，鼓勵男女生混編，以便讓學生有更寬的交往空間。

2.教師要科學設計討論的話題

教師要圍繞教材內容，精心設計與課文有關的討論話題，可爭論的話題越貼近學生生活，學生就覺得有話可說，參與的熱情也就越高。如高一英語必修一第三單元“looking good， feeling good”，這是一個比較貼近學生生活的話題，我讓學生分組討論下面幾個與生活息息相關的話題：which do you think is more important， playing well or doing exercise？What kinds of food is good for our health？What do you do to keep yourself looking good and feeling good？

然后各組選一名同學作為代表，闡述自己組的觀點，其他組的同學可以進行爭辯，這樣不僅鍛煉了同學們的英語表達能力和膽量，而且為接下來的課文學習做了熱身。

3.教師要適時評價和獎勵

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。合理的符合學生的激勵性評價更能充分調動學生學習的積極性和主動性。在課堂教學中，教師對學生應給予更多關愛和耐心，當學生成功地完成任務時，用“very good/great/excellent”等激勵性語言鼓勵他們；對遲疑不敢參與合作活動的學生，我總是說“never mind， have a try/I believe you can！ come on！”；面對羞于開口的學生，我一直鼓勵說“keep your courage/trust yourself”等，及時地給予這類學生表揚，以增強他們的自信心，使他們能大膽地表現自己。適當的評價對于小組合作學習的良性循環十分有利。

小組合作學習是新課程倡導的一種新的學習方法。它有利于同學之間共同研討、小組之間相互交流，也便于師生之間的交流。由于環境寬松，減輕了學生學習的心理壓力，使學生樂于交流，激發了學生進一步學習的欲望。同時教師應堅持鼓勵性的教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。教師還應該充分發揮主導作用，組織有效的合作學習，使合作學習真正發揮出應有功效，使英語課堂教學邁向一個新臺階。