淺析高職院校英語教學改革

張繼輝

摘 要： 高職高專英語教學改革是我國當代外語教學改革的一個重要組成部分。本文以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據，根據我國高職高專英語教學的自身特點及存在的問題，對高職高專英語教學改革進行了探討。

關鍵詞： 高職院校 英語教學改革 分級教學 “復合型”專業英語教師隊伍 評價考核體系

一、引言

隨著全球經濟一體化的快速發展和國際交流的日益廣泛，當今社會越來越需要既精通專業技術知識，又具備專業英語知識和實際英語應用能力的“復合型專業技術人才”。所以，英語能力已經成為當今求職者必備的敲門磚。高職院校是向社會輸送生產、建設和管理第一線高技術應用型人才的重要平臺，職業英語教育應當“以社會需求”為導向，以“實用性”為原則，把英語教學和專業知識相結合，將學生培養成“實戰型人才”。然而，大部分高職院校的專業英語教學情況不盡如人意，如何使高職院校專業英語教學適應高等專項教育的新形勢？本文通過對高職院校專業英語的教學現狀進行分析，提出高職院校專業英語教學改革的幾點建議。

二、高職高專英語教學現狀

1.生源不平衡。

目前我國高職高專生源由普高畢業生、職高畢業生和中專畢業生三部分組成，這三部分畢業生的英語基礎存在很大差異。少數普高畢業生在中學階段打下了較好的英語基礎，他們希望進一步提高聽說讀寫譯能力，進入專升本階段學習；部分學生英語基礎差，希望在大學階段補習中學未能掌握的語言基礎知識，同時，迫切希望學一些與專業有關的應用英語，為以后的就業服務；部分學生的英語基礎幾乎是一片空白，他們早已把自己列入根本學不懂英語的行列而對英語學習失去信心，甚至產生抵觸情緒，只是迫于考試而消極、被動地學習，其學習效果很不理想。

2.硬件（英語教學基礎設施）和軟件（英語教師隊伍）建設存在不足。

目前很多高職高專院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學的基礎設施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態，導致教學手段主要還是傳統的“黑板+粉筆+課本”的模式，很少利用現代教育技術手段進行教學，影響學生綜合應用能力的培養和提高。另外，高職院校培養的是高等技術應用型專門人才，因此高職院校的教師應該既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支一專多能的教師隊伍，也就是說，高職院校的英語教師應該比其他學校的英語教師水平更高，知識更多。但現實情況是，受客觀條件的制約，一些高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。

3.教學模式落后。

由于師資少、資金不足，不少高職高專院校還是采用傳統的“齊步走，一刀切”的模式，將參差不齊的許多學生放到同一個班級授課。由于學生需求不同，程度差別很大，要實現同一教學目標幾乎不可能。再加上教學模式和教學手段單一，教師是講課主體，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐機會，這種以教師為中心的單一教學模式不利于激發學生的學習興趣，未能有效達到培養和提高學生實際運用語言能力的目的。

4.教材陳舊不實用。

教材是教學過程中教師向學生傳授知識和訓練技能的重要工具，隨著高職英語教學改革的不斷深入，各高職院校使用的教材日趨成熟。然而，現行教材與人才培養目標仍然有脫節，現在很多高職高專院校采用本科公外教材，高職高專生普遍因這類教材難度太大而學起來困難，失去信心和耐心，更增加了厭學情緒。同時，本科教材因重英語基礎知識而缺乏實用性，不適應高職高專培養應用型人才的要求。

5.評價體系不科學。

目前部分高職高專還是采取傳統的終結性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學生的唯一標準，如：期末考試，3、4級考試等。這些都是側重測試學生的語言基礎知識，而不注重學生的其他綜合能力，這和高職高專培養應用型人才的目標不相適應。要應對新時期人才培養規格發生的巨大變化，正確處理好基礎知識和學以致用的關系，高職院校必須探索和建立與職業能力標準相適應的英語課程評價體系及學生能力評價標準。

三、高職英語教學改革的幾點建議

1.改變教學模式，實行分級教學。

根據教學經驗，高職學生的英語水平參差不齊，很多時候甚至兩極分化嚴重，因此，在具體教學實踐中，采取分級教學的方式不失為加強專業英語教學的良好手段。通過分級教學，可以使學生各方面水平的提高成為一個循序漸進、牢固扎實的過程，符合教學和學習規律，從而一步一個腳印地上臺階，取得實實在在的教學效果。

2.建立“復合型”專業英語教師隊伍。

隨著經濟發展和社會進步，高職院校的教師不能只是純學者、理論家，更應該是懂生產、懂管理的復合型人才，只有這樣的教師才能培養出多能型的人才。高職院校的英語教學需要一支既有較高英語水平，又有一定專業知識；既有扎實的專業理論知識，又能以豐富的實踐經驗指導學生實際操作的“復合型”教師隊伍。如何解決前面提到的師資力量薄弱問題？學校可以成立由公共英語教師和專業教師共同參與的協作小組，公共英語教師向專業教師學習專業知識；專業教師向公共英語教師學習語言教學方法，提高英語駕馭能力。此外，還可以采取“走出去，請進來”的措施：讓專業英語教師到生產第一線鍛煉，強化實踐能力；或從企事業單位引進實踐經驗豐富的業務骨干到系里做兼職教師、開展學術講座，給學生和教師帶來生產、管理第一線的新技術，彌補學校師資力量的不足。

3.做好教材的選擇與開發工作。

教材是教學的重要依托，是教學成功的保障。高職院校的專業英語教學目的是培養生產、建設、管理第一線的人才，所選教材應該側重于語言交際能力和應用能力，強調專業的相關性和語言的實用型。當前高職院校的英語教材種類繁多，不同專業應該結合自身需求選擇或編寫教材，引導學生掌握專業詞匯、專業術語、與專業有關的英語表達等內容。專業英語教材除了閱讀、寫作之外，還應該包括聽力、口語，聽說內容可以將該職業業務活動中經常用到的英語作為編寫材料，這樣既能鍛煉學生的聽說能力，又能讓他們體驗真實的工作場景。可以采用專業教師和英語教師共同開發教材的形式，由專業教師提供專業素材，英語教師從語言教學的角度進行歸納整合，將語言學習與職場工作情景進行有機融合，提高專業英語教材的質量。選編教材一定要堅持與時俱進，及時更新市場信息，這樣才能使教材更加豐富實用。

4.構建科學的英語評價考核體系。

一門課程的評價與考核從一定程度上為該課程的教學安排指定了方向，因此構建有特色的評價考核體系對于高職英語教學目標的實現關系重大。英語應用能力是一項綜合的實踐能力，以一卷定勝負的知識性考核方式很難評價一個學生的真實能力，因此應該采用多元化的方式進行綜合評價。比如：（1）評價內容要多元化，既要評價學生的知識、能力與應用技能，又要評價其學習態度、興趣和方法是否得當。（2）評價主體要多元化，讓學生參與到評價中。通過學生自評和互評，使其由被動的受評者變為主動的參評者，達到正確認識自我和評價自我，促使其發奮圖強的目的。（3）評價標準要多元化，既有課程統一標準，又有學生自身發展過程為參照的個人標準，二者互為補充，對學生的學習狀況做出全面的反饋。另外，學生英語語言的實習、實訓也要作為考核的一個方面。（4）開發有權威的能夠反映學生應用能力的英語資格證書，作為其就業時英語應用能力的砝碼，提高其就業力。

四、結語

英語教學改革的道路任重而道遠，我們應以培養學生應用能力為基礎，滿足社會需求為目的，培養高素質應用型人才。要想使學生通過高職學習從社會的激烈競爭中脫穎而出，英語教學必須“以市場為導向，以就業為目標”，不斷深化改革，這樣才能培養出越來越多既精通專業技術知識，又具備專業英語知識的“復合型專業技術人才”，促進自身和社會的不斷發展。

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