小課堂，大語文

張淑霞

摘 要： 隨著課程改革的深入，課堂教學關注度越來越高。提高課堂教學效率，將知識轉變成能力是廣大一線教師不斷追求的目標。作者從引導學生質疑釋疑，創設教學情境，培養自主學習能力等方面談談自己的感受，僅供大家參考。

關鍵詞： 創設情境 質疑釋疑 自主學習

當今社會衡量一個人是否具有創造性，不僅看你掌握了多少知識，更多地關注你具備哪些能力。這就要求廣大教師將課堂由傳授知識的主陣地，變成培養終身學習能力的基地。讓我們的教學“授之以漁，而不是授之以魚”。

一、創設情境，提高效率

關于教學情境，一位德國學者曾做過精辟的比喻：情境之于知識，猶如湯之如鹽。鹽需要溶解于湯中才能被吸收；知識需要融于情境之中，才能煥發出活力，散放出光彩。對于小學語文教師來說，怎樣才能創設出有滋有味的教學情境呢？

（一）場景再現

根據語文課程標準精神，語文應該讓學生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學習資源和實踐機會”。小學語文教材中的一些材料離學生生活實際遙遠，這一類課文教師教起來如果單憑一張嘴、一支粉筆，往往是教師講得頭頭是道、天花亂墜，而學生猶如霧里看花、似懂非懂，結果通常是事倍功半。為了提高效率，我在教學中想方設法再現文本當時真實的場景，力爭還生活一個原貌。以教授《小英雄雨來》為例，在了解雨來的生活環境時，我帶學生觀看了相關視頻，如雨來游泳本領高，雨來掩護交通員李大叔，雨來同敵人做不屈不撓的斗爭等，再現了當時的場景，一個機智、勇敢的英雄形象在孩子們腦海中有了直觀感受。再來學習文本，自然事半功倍。

（二）角色表演

角色表演是兒童十分喜歡的一種活動，對激發學生學習語文的興趣，提高課堂教學效率起著不容忽視的作用。當然角色表演并非適合所有文章，只適合一些故事性、趣味性較強的故事。在角色表演這個環節，教師課前必須抽出一定時間，對參加表演的人進行排練，然后在課堂演一演，引起情感共鳴，達到預期效果。角色表演切忌走過場，以《坐井觀天》為例，我先讓天真活潑的林玉欣扮演小鳥，讓平時有點自以為是的徐立巖扮演青蛙，其他同學當觀眾。我為他們準備了道具，讓他們提前排練，并適時指導。執教這課時，他們在課堂上的精彩表演不時博得喝彩聲、歡笑聲，還有掌聲。在歡快的氣氛中，孩子們很快明白了坐井觀天的意思及包含的道理。

（三）感情朗讀

語文課程標準規定了朗讀的總目標：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。打開小學語文教學參考書，幾乎每一篇講讀課文的教學目標中都有關于朗讀的要求，有的是有感情地朗讀，有的是正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，有感情朗讀在語文課堂教學中所處的位置極其重要。

古人云：書讀百遍，其義自見。通過朗讀，學生能感受作者遣詞造句的準確性，揣摩作者的心理，感受作者情感的變化，感受語言的魅力?！兑粋€中國孩子的呼聲》這篇文章情感強烈，課文飽含一個孩子失去父親的悲痛和對和平無比渴望的情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。理解痛失父親時，我抓住重點句子指導朗讀。如“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”。從這句話中，孩子們真真切切地感受到雷利失去父親，失去最愛他的父親，這個記憶是清晰的、是痛苦的、是終生難忘的。有了這樣的體會，孩子們讀起來感情真摯，讀著讀著，幾個感情豐富的女生淚水奪眶而出，有些學生眼淚在眼眶里打轉，就連平時最堅強的幾個男生眼睛也紅紅的。此時我哽咽著告訴孩子們，是啊，痛失父親對于一個孩子來說，是人生最大的不幸，讓我們用心、用情朗讀這句話吧。課文類似這樣充滿情感的句子還有許多，我在指導時，結合具體語境進行感悟、引讀、帶讀、個別讀、集體讀，讓學生在讀中感悟作者的悲與苦。

創設教學情境的方式是豐富多彩的，遠遠不止我以上列舉的這三點。教學中我們可以利用自身優勢，如唱歌、畫畫、跳舞等，也可以通過傳統的直觀方式，如實物演示、圖畫再現等，還可以借助現代化多媒體創設情境。

二、敢于質疑，學會釋疑

古人云：“學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端?！闭Z文學習過程就是圍繞一個“疑”字展開的，無疑一有疑一質疑一釋疑，每一個疑問的提出和解決都是智慧的結晶。衡量一個學生語文能力的高低，與他是否會質疑，是否能解疑有著密切關系。學生質疑解疑的能力與其自身語文素養是分不開的。引導學生提出有價值的疑問，并幫助學生尋找解疑的突破口，是檢查教學能力的新型標準。從教以來，我一直在這方面進行摸索，有些見解僅供商榷。

（一）敢于質疑

三尺講臺上教師往往是高高在上的授業者，學生，尤其是小學生只不過是接受知識的“容器”。要想學生敢于質疑，必須革除師道尊嚴，消除學生緊張心理。老師要蹲下身子，真心實意地告訴他們，出錯是他們的權利，創造出寬松和諧的環境，讓他們的思維達到最佳狀態。以《魚游到了紙上》為例，上課伊始，我就引導學生依據課題質疑：魚只能在水里游，怎么會游到紙上昵？接著，閱讀課文時，我們互相交流，學生的疑問像紙片一樣飛出來，魚為什么會游到心里呢？人為什么和魚能融為一體呢？一個殘疾人為什么能把魚畫得這樣栩栩如生呢？魚游到紙上與魚游到心里有什么關系呢……由于我及時引導，許多學生的問題提得很有價值，有的是根據文章重點提出的，有的是圍繞字詞提出的，有的是根據段落提出的……學生的疑惑盡管有的出乎我所料，但我由衷的高興，因為他們一直在想、在思考，并且敢于將心中的疑問說出來，這不正是我期待的課堂嗎？

（二）學會釋疑

師者，傳道授業解惑也。教師引導學生解決問題的過程，就是引導學生運用已經掌握的知識和經驗，在大腦思維的參與下，實現預期目標的過程。由于語文學科的工具性和人文性，因此釋疑過程與其他學科相比，既有共性，又有個性?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”。以字詞教學為例，凡遇到學生不理解的詞，先引導學生認真閱讀課文，聯系上下文，想一想不改變課文意思的情況下，可以換一個什么詞，或者去掉這個詞，用一句話怎么把上下文連貫起來，這樣學生就基本了解了詞義。接著讓學生查找工具書，看看這個詞用書面語言又是怎么釋義的，還可以用在哪些場合。最后鼓勵學生聯系實際，用詞造句，達到學以致用。

語文教學中教會學生質疑、釋疑的方法還有許多，以上只是滄海一粟。

三、自主學習，建構體系

《基礎教育課程改革綱要》提出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！迸c傳統學習相對的應該是自主學習?，F行小語教材編排的綜合性學習，旨在全面落實語文課程標準提出的目標，是實施自主學習的重要途徑。綜合性學習就是在教師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題，并親身參與體驗，學會分享和合作，培養學生搜集、整理、歸納材料的能力。語文與生活是緊密聯系的，語文離不開生活，生活處處皆語文。以《走進田園生活》（小語第八冊第六單元）綜合性學習為例，我們所在的學校地處城鄉結合部，學生分為兩部分，一部分學生來自農村，對農村田園生活很熟悉，另外一部分住在城里，對鄉村生活很陌生，我讓住在鄉村的學生帶著城里學生開展一次農家樂綜合性實踐活動。

活動過程：

第一階段：活動準備

1.創設情境，感受田園生活的多姿多彩。

2.出示學習要求，明確學習目的。

①出示21課課后“綜合性學習”要求。自由地讀一讀。

②你想走進田園農家，體驗鄉村生活嗎？教師相機輔導學生可以開展哪些活動，比如：了解種菜、種莊稼的過程，雞鴨怎樣養殖，農村孩子周末怎么過？鄉下釣到魚嗎……

③全班討論，填寫下表：

3.成立農家樂小組，制訂方案。

①自愿組成農家樂小組（4—6人/組）。

學生根據自己已有的知識積累和愛好，經過反復思考和討論，自由組成小組。

②討論、撰寫實施方案。

小組成立后，在小組長的帶領下，根據調查的主題給組員分工，討論調查方式，填寫調查情況表。

第二階段：實施階段

1.指導學生使用多種調查方式，如實地考察、上網查詢、向專業人士咨詢、親身實踐……

2.各小組根據調查表，利用課余時間，及時記錄活動中獲得的資料，并把實踐中發現的問題做好記錄，填好調查表。

調查歷時2周左右。

轉眼間，到了農家樂綜合實踐活動匯報成果階段。由于此前進行了周密安排，又跟蹤進行了指導，匯報會上，孩子們個個神采飛揚，說起來滔滔不絕。田野里金黃的油菜花開了，招來了許多小蜜蜂，菜園里白菜、韭菜、芹菜、大蒜長得綠油油的，河邊的柳樹發芽了，河里有許多小魚兒，我還親身體驗了捉魚、釣魚的樂趣。農民伯伯住的房子很寬敞，前后都有院子，他們串門時從不鎖門。院子里種了果樹和不知名的花兒，還有成群的雞鴨。農村人家吃得很清淡，蔬菜很新鮮……看著孩子們滿滿的收獲，我心中的喜悅油然而生，因為我期待的如期而至。

每一次語文綜合性學習，都始終堅持與學生一起制訂活動方案，我既充當引導者的角色，又充分放手讓學生去實踐、去發現，重視學生實踐，要求全員參與。學生在實踐、體驗的過程中有充分的自主權，每一個人都有親身感受，最后收獲的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣的語文學習真正培養孩子們的語文能力，為孩子們終身學習夯實基礎。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。自從踏上三尺講臺那天起，我就與教育同呼吸、共命運。了解教育的新形勢、新理念，做課改的弄潮兒，以課堂為主陣地，以培養能力為目標，不斷探索新的教學方法，以期達到教育的最高境界。

參考文獻：

[1]楊華等.學習策略方法教學問題診斷與導引[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

[2]周健，熊生貴，等.有效上課[M].北京：光明日報出版社，2009.