淺論初中生主體特性在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

周紅光

摘 要： 讓主體特征有效呈現(xiàn)，主體功效有效運(yùn)用，主體素養(yǎng)切實(shí)提升，是新課改革下初中階段數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的根本任務(wù)和目標(biāo)。如何讓學(xué)習(xí)對(duì)象的主體特性在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到深入應(yīng)用，已成為有效教學(xué)課題研究的重要內(nèi)容之一。作者從多個(gè)方面對(duì)初中生主體特性在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 主體特性 教學(xué)應(yīng)用

教育實(shí)踐學(xué)指出，學(xué)生是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)也是教師教學(xué)手段方式付諸實(shí)施的對(duì)象。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的積極、能動(dòng)、主動(dòng)等主體特性，為教師開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，提升教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。讓主體特征有效呈現(xiàn)，主體功效有效運(yùn)用，主體素養(yǎng)切實(shí)提升，是新課改革下初中階段數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的根本任務(wù)和目標(biāo)。但筆者通過(guò)課堂觀摩和教研探析發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師還存在片面強(qiáng)調(diào)教者的講解指導(dǎo)的“主導(dǎo)”功效，弱化主體能動(dòng)參與教學(xué)“主體”功能，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為教師“一個(gè)人的舞臺(tái)”，參與群體不能得到應(yīng)有的進(jìn)步和提升。如何讓學(xué)習(xí)對(duì)象的主體特性在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，已成為有效教學(xué)課題研究的重要內(nèi)容之一。基于上述考慮，我現(xiàn)從以下方面對(duì)初中生主體特性在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、利用主體能動(dòng)特性，開(kāi)展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

初中學(xué)生對(duì)未知社會(huì)事物或自然現(xiàn)象，總是具有強(qiáng)烈的能動(dòng)探索潛能。而他們所處的年齡階段和發(fā)展時(shí)期，決定了初中生思想情感和學(xué)習(xí)情態(tài)等方面具有顯著的特殊性和波動(dòng)性，既有積極主動(dòng)的一面又有消極畏懼的一面。新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展，取得成效，首要條件就是學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)主動(dòng)、積極地參與教學(xué)互動(dòng)。因此，教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)作為培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的重要手段之一，切實(shí)做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作。教師應(yīng)結(jié)合教材目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及認(rèn)知實(shí)情，挖掘現(xiàn)有教材中所隱含的趣味形象等資源，通過(guò)營(yíng)造形象、有趣的教學(xué)場(chǎng)景和氛圍，為能動(dòng)深入?yún)⒓訋熒?dòng)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。如在“軸對(duì)稱的圖形特征”教學(xué)中，初中生對(duì)軸對(duì)稱圖形的定義理解上存在困難，不能準(zhǔn)確掌握其定義內(nèi)容。此時(shí)，教師利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常看到的事物，如天空中飛行的飛機(jī)，人們放飛的風(fēng)箏，以及學(xué)生非常喜歡的蝴蝶和蜻蜓等，并出示上述事物直觀畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和理解。初中生在真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)案例面前，其能動(dòng)探析情感能夠得到增強(qiáng)。

二、利用主體質(zhì)疑特性，實(shí)施新知教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)對(duì)象在數(shù)學(xué)知識(shí)的求索活動(dòng)中，總是心存疑惑、帶著不解、背負(fù)疑問(wèn)，動(dòng)手操作、深入分析活動(dòng)。新知傳授是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的首要環(huán)節(jié)，也是最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，新知講授效果，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著決定作用。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)對(duì)象帶著疑問(wèn)參與新知講解活動(dòng)，能夠更深入地參與到新知教學(xué)中。因此，利用學(xué)生主體所具有質(zhì)疑特性，通過(guò)設(shè)置矛盾性的問(wèn)題內(nèi)容，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生矛盾和沖突，從而更深入地參與新知探究活動(dòng)，推進(jìn)新知教學(xué)進(jìn)程。如“全等三角形的判定”新知講解活動(dòng)中，教師為保證新知教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生參與新知教學(xué)活動(dòng)，采用矛盾情境法，向?qū)W生提出：“通過(guò)對(duì)全等三角形的觀察分析，我們知道全等三角形具有哪些性質(zhì)？”學(xué)生紛紛指出：“它們的對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊，以及三角形的線段長(zhǎng)分別相等。”教師又提出問(wèn)題：“通過(guò)所學(xué)的全等三角形的性質(zhì)，可以獲知兩個(gè)全等三角形的三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，是不是兩個(gè)三角形的三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等就是全等三角形呢？”大部分學(xué)生得出肯定的論斷，少部分持不同的觀點(diǎn)。此時(shí)，初中生群體認(rèn)知上產(chǎn)生了“矛盾”和“沖突”，其主體質(zhì)疑情感得到有效激發(fā)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，觀察分析，參與新知教學(xué)活動(dòng)。

三、利用主體探究特性，實(shí)施案例講解活動(dòng)

動(dòng)手操作，是學(xué)習(xí)對(duì)象探求數(shù)學(xué)內(nèi)容要義、掌握解題精髓的手段和重要方法。探究特點(diǎn)，是學(xué)生所具備的一個(gè)重要特點(diǎn)。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，案例為學(xué)生探究特性有效展示，探究能力有效培養(yǎng)，提供了適宜、豐富的實(shí)踐“舞臺(tái)”。新出版的蘇科版初中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，注重學(xué)習(xí)對(duì)象主體動(dòng)手探究技能的鍛煉，應(yīng)將案例作為鍛煉和培養(yǎng)的有效載體。這就要求教師開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)，不能讓自己成為解析問(wèn)題整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的包辦者，應(yīng)成為學(xué)生探析案例活動(dòng)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，將充足的探究案例時(shí)間留給學(xué)生，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢、深刻細(xì)致的探究活動(dòng)，傳授解析問(wèn)題方法，提高解析案例技能。如“如圖所示，在一個(gè)Rt△ABC中，現(xiàn)在以直角邊AB為直徑作一個(gè)圓O，并相交于BC邊于E點(diǎn)，F(xiàn)是AC邊上的中點(diǎn)。求證：EF是⊙O的切線”案例教學(xué)中，教師采用師導(dǎo)、生探的案例教學(xué)方式，學(xué)生探析條件指出：“該問(wèn)題條件中告知了直角三角形及圓O等情況，需要運(yùn)用圓與直線的切線的性質(zhì)內(nèi)容。”根據(jù)解題要求，探尋解題思路為“利用中位線定理，連接OE，OF”，教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“在解答該案例過(guò)程中，除了上述解題方法之外，還可以采用利用中線性質(zhì)，連接AE，OE，OF的方法進(jìn)行解答”。在整個(gè)案例講解中，初中生成為案例解析的“主角”，教師是“配角”，加之，初中生通過(guò)探究分析和教師指點(diǎn)，主動(dòng)探索意識(shí)增強(qiáng)，操作分析、思考概括等能力得到鍛煉和增強(qiáng)。

四、利用主體反思特性，實(shí)施評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)

初中生在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，逐步形成了自我反思、自我辨析的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)有意識(shí)地總結(jié)梳理所學(xué)內(nèi)容，反思辨析學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分利用初中生已有的良好反思特性，在每一環(huán)節(jié)具體實(shí)施活動(dòng)中，都能有效開(kāi)展評(píng)講活動(dòng)，通過(guò)教師和學(xué)生的不同角度，對(duì)教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)講、辨析，在深思中及時(shí)認(rèn)識(shí)不足，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總之，教師要善于利用主體良好顯著特性，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)要求，合理設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)和形式，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在展現(xiàn)主體特性中提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。