淺論初中生主體特性在數學課堂中的應用

周紅光

摘 要： 讓主體特征有效呈現，主體功效有效運用，主體素養切實提升，是新課改革下初中階段數學教師有效教學的根本任務和目標。如何讓學習對象的主體特性在初中數學課堂教學中得到深入應用，已成為有效教學課題研究的重要內容之一。作者從多個方面對初中生主體特性在課堂教學中有效應用進行論述。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 主體特性 教學應用

教育實踐學指出，學生是一切課堂教學活動的出發點和落腳點，同時也是教師教學手段方式付諸實施的對象。學生在教學活動中所表現出的積極、能動、主動等主體特性，為教師開展有效教學活動，推進教學活動進程，提升教學活動實效，提供了條件，奠定了基礎。讓主體特征有效呈現，主體功效有效運用，主體素養切實提升，是新課改革下初中階段數學教師有效教學的根本任務和目標。但筆者通過課堂觀摩和教研探析發現，部分初中數學教師還存在片面強調教者的講解指導的“主導”功效，弱化主體能動參與教學“主體”功能，導致課堂教學成為教師“一個人的舞臺”，參與群體不能得到應有的進步和提升。如何讓學習對象的主體特性在課堂教學中得到有效發揮，已成為有效教學課題研究的重要內容之一。基于上述考慮，我現從以下方面對初中生主體特性在課堂教學中有效應用進行論述。

一、利用主體能動特性，開展教學情境創設

初中學生對未知社會事物或自然現象，總是具有強烈的能動探索潛能。而他們所處的年齡階段和發展時期，決定了初中生思想情感和學習情態等方面具有顯著的特殊性和波動性，既有積極主動的一面又有消極畏懼的一面。新課改下的初中數學課堂教學活動深入開展，取得成效，首要條件就是學習對象應主動、積極地參與教學互動。因此，教師應將情境創設作為培養學生能動學習情感的重要手段之一，切實做好教學情境的創設工作。教師應結合教材目標、知識點內容及認知實情，挖掘現有教材中所隱含的趣味形象等資源，通過營造形象、有趣的教學場景和氛圍，為能動深入參加師生互動活動打下基礎，做好鋪墊。如在“軸對稱的圖形特征”教學中，初中生對軸對稱圖形的定義理解上存在困難，不能準確掌握其定義內容。此時，教師利用現實生活中學生經?？吹降氖挛铮缣炜罩酗w行的飛機，人們放飛的風箏，以及學生非常喜歡的蝴蝶和蜻蜓等，并出示上述事物直觀畫面，引導學生進行感知和理解。初中生在真實、生動的教學案例面前，其能動探析情感能夠得到增強。

二、利用主體質疑特性，實施新知教學活動

學習對象在數學知識的求索活動中，總是心存疑惑、帶著不解、背負疑問，動手操作、深入分析活動。新知傳授是教學活動進程的首要環節，也是最重要的基礎環節，新知講授效果，對整個課堂教學起著決定作用。筆者發現，學習對象帶著疑問參與新知講解活動，能夠更深入地參與到新知教學中。因此，利用學生主體所具有質疑特性，通過設置矛盾性的問題內容，使學生的認知活動產生矛盾和沖突，從而更深入地參與新知探究活動，推進新知教學進程。如“全等三角形的判定”新知講解活動中，教師為保證新知教學的效果，促進學生參與新知教學活動，采用矛盾情境法，向學生提出：“通過對全等三角形的觀察分析，我們知道全等三角形具有哪些性質？”學生紛紛指出：“它們的對應角、對應邊，以及三角形的線段長分別相等。”教師又提出問題：“通過所學的全等三角形的性質，可以獲知兩個全等三角形的三個角對應相等，是不是兩個三角形的三個角對應相等就是全等三角形呢？”大部分學生得出肯定的論斷，少部分持不同的觀點。此時，初中生群體認知上產生了“矛盾”和“沖突”，其主體質疑情感得到有效激發，教師因勢利導，指導學生通過動手實踐，觀察分析，參與新知教學活動。

三、利用主體探究特性，實施案例講解活動

動手操作，是學習對象探求數學內容要義、掌握解題精髓的手段和重要方法。探究特點，是學生所具備的一個重要特點。教育實踐學認為，案例為學生探究特性有效展示，探究能力有效培養，提供了適宜、豐富的實踐“舞臺”。新出版的蘇科版初中數學標準強調，注重學習對象主體動手探究技能的鍛煉，應將案例作為鍛煉和培養的有效載體。這就要求教師開展案例教學活動，不能讓自己成為解析問題整個活動過程的包辦者，應成為學生探析案例活動的指導者和引導者，將充足的探究案例時間留給學生，組織和指導學生進行有的放矢、深刻細致的探究活動，傳授解析問題方法，提高解析案例技能。如“如圖所示，在一個Rt△ABC中，現在以直角邊AB為直徑作一個圓O，并相交于BC邊于E點，F是AC邊上的中點。求證：EF是⊙O的切線”案例教學中，教師采用師導、生探的案例教學方式，學生探析條件指出：“該問題條件中告知了直角三角形及圓O等情況，需要運用圓與直線的切線的性質內容。”根據解題要求，探尋解題思路為“利用中位線定理，連接OE，OF”，教師進行點撥指導，強調“在解答該案例過程中，除了上述解題方法之外，還可以采用利用中線性質，連接AE，OE，OF的方法進行解答”。在整個案例講解中，初中生成為案例解析的“主角”，教師是“配角”，加之，初中生通過探究分析和教師指點，主動探索意識增強，操作分析、思考概括等能力得到鍛煉和增強。

四、利用主體反思特性，實施評價辨析活動

初中生在學習實踐進程中，逐步形成了自我反思、自我辨析的良好學習素養。筆者發現，部分學生主體在學習活動結束后，都會有意識地總結梳理所學內容，反思辨析學習活動。教師要充分利用初中生已有的良好反思特性，在每一環節具體實施活動中，都能有效開展評講活動，通過教師和學生的不同角度，對教學情況和學習情況進行總結、評講、辨析，在深思中及時認識不足，形成良好的學習素養。

總之，教師要善于利用主體良好顯著特性，結合教材內容、教學要求，合理設置活動環節和形式，讓學習對象在展現主體特性中提高學習素養，形成優秀的學習品質。