創新學習在高職生物學教學的幾點體會

馬彩虹

摘 要： 本文從三個方面探討生物學教學中開展創新學習的體會和做法：發掘創新意識，鼓勵自主學習；提倡質疑精神，激發創新原動力，實現學習方式的轉變；拓展創新學習途徑，促進學習方式的靈活性和多樣化。

關鍵詞： 生物教學 創新意識 質疑精神

課堂教學于教師而言重在“教”，與學生而言重在“學”，而且最終落實在學生的“學”上。如果沒有學生積極主動地參與，那么教師的工夫下得再多，也是“師勤而功半”；只有學生積極主動地學，才能“師逸而功倍”。因此，“教會學生學習”是教師教學的首要任務，這要求教師在課堂教學中轉變“教”與“學”的方式，使學生從傳統的繼承性學習轉變為創新性學習。下面我就結合自己的教學實際談談在生物教學中開展創新學習的體會。

1.發掘創新意識，鼓勵學生自主學習

教師自身的創新素質是課堂教學指導學生進行創新學習的首要前提，沒有善于創新的教師自然也就難以培養出具有創新學習能力的學生。在信息時代，終身學習是當今社會一個重要的特征，它要求我們時時、處處學習，那種“一次充電，一輩子放電”的觀點已落后于當今時代教育的實際。教育從其本性而言乃是終身性的，現代科學技術的迅速發展深刻地改變著學生獲得知識的途徑，影響教師教學的方式，這也使知識更新和轉化的速度大大加快。因此，我們要關注最新學科教學方式和學科的熱點問題、前沿問題，使我們的教學內容、教學方法具有鮮活的時代氣息，能激發學生自主學習的欲望。

如在高職生物第一課的學習中，為了激發學生的學習興趣，認識學習生物學的重要性，我結合當今社會的熱點：糧食問題，以袁隆平培育“三系雜交水稻”為例：袁隆平作為像美國人說的“農民科學家”，解決了世界五分之一人口的吃飯問題，這對英國人布朗提出的“誰來養活中國人”觀點是最有力的回擊。然后用課件圖片簡要地說明了他的“三系法雜交水稻”的育種步驟及目的，并結合學生的反應提出幾個具有探索性的問題：為什么需要進行雜交？去雄的目的？為什么需要多年才能達到目的？我并沒有給出問題的具體答案，給學生留下懸疑和探索的空間，這樣既激發了學生學習生物知識的興趣，拓寬了學生的視野，又增強了學生的愛國熱情、民族自豪感和責任意識。

在日常生物教學中，我們應該充分利用好課本，發掘課本的應有作用，并以此為素材開發學生的創新意識。高職生物學課本的“活動”或者“小資料”等欄目向來被教師和學生忽略，其實這兩個欄目的內容對開展課堂創新教育有非同尋常的作用。如在進行減數分裂的教學后，我就結合“活動——減數分裂模型的制作研究”的內容，并進行了變通，要求學生在課后用自找材料，制作減數分裂不同時期的分裂相圖。我給了學生一周時間，在次周的課堂交流時，學生做得非常好，超出了我的預期：各個分裂時期染色體的形態、數目、結構、行為；細胞的形態、結構、個數等方面都力求符合各個時期的基本特征。我還鼓勵學生相互評價，評出不同等級，給予表彰鼓勵。通過相互評價，學生意識到不迷信權威，不相信“定論”，只有不斷地學習探索，才可能突破傳統思維模式，從而提出新觀點，建立新思維，樹立新方法。

由此可見，注重創新意識的培養，是一線生物教師不可推卸的責任，我們應該樹立終身學習的理念，轉變教學思維，創新課堂教學模式，力求突破傳統課堂教育的弊端，構建適應新的社會發展需求的教育模式。

2.聯系生活實際，提倡質疑精神，激發創新原動力，實現從“要我學”到“我要學”的轉變

生物教學中涉及許多生活事例，充分挖掘這些觀點事例，并提倡質疑精神，有利于激發創新原動力，培養學生的創新火花，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

在進行“基因”概念教學中，我首先選擇了學生比較熟悉了單基因控制的性狀：耳垂的有無、雙手嵌和情況、眼皮的單雙，學生觀察自己和同學的具體表現并進行對比，加深對性狀概念的理解。接著提出問題：兒女與父母在有些性狀上表現出相似，這些性狀是父母直接傳給子女嗎？以此激發學生的好奇心，鼓勵學生展開討論，在學生討論過程中及時點撥，最后得出結論：父母遺傳給子女的是控制性狀發育的遺傳物質即基因，而不是具體性狀。接著逐步清理基因和遺傳信息的關系，澄清學生認識上的錯誤。

正如楊振寧所說，與同學討論是深入學習的極好機會。其實同學們相互討論所得到的知識比從老師那里被動接受得到的知識要深刻得多，因為與同學們在辯論過程中可以不斷追問、反駁，彼此暴露出的知識的缺陷，又能得到補充和完善。

3.拓展創新途徑，促進學習方式的靈活性和多樣化

現代教育科學認為，人腦系統是一個耗散結構，伴隨負熵的輸入，就會導致系統處于非平衡態，進而能有效地吸納新知識，解決新問題，實現由簡單到復雜，從無序到有序。正如1969年比利時學者普利高津提出“耗散結構”理論所說的：一個物體是一個開放系統，只要通過不斷地交換物質和能量，在外界條件變化達到一定的閥值時，系統可以產生突變，從原有的混沌無序轉變為更高級的有序狀態，有序的組織可以通過一個自組織過程從無序和混沌中自發形成的新的有序結構，依靠不斷地耗散外界的物質和能量來維持。以此衡量“教—學”本身也是一個開放系統，需要不斷地從外界交換物質和精神能量——知識信息，充實、壯大自己。在信息知識大爆炸的時代，每天的新事物、新知識層出不窮，不同外界持續地“交換能量”，就無法實現“與時俱進”的要求。這就需要加強學習。廣開創新途徑，促進學習方式的多樣化。

應試教育使得“講解+練習”的教學模式成為課堂教學的主要手段，這使得名目繁雜的教科書和教學輔導書充斥學生的書包和課作，有形無形地加重了學生的學習負擔，也加重了老師的教學負擔。除此之外，還有其他名目繁多的課外課程資源，這要求教師有一定的辨識能力和選擇能力，合理的、豐富多彩的課程資源能有效促進學生學習方式的多樣化，是培養學生創新精神和實踐能力、促進學生個性和諧發展的重要條件。

運用“耗散結構”指導生物學教學，研究學生的認知過程怎樣才能從混沌無序逐步變成有序，這也是一種創新學習，讓學生的思維方式全方位開放以便廣泛地攝取大量信息。如過去只知道酶有催化功能，RNA只與蛋白質的生物合成有關，DNA、RNA是生物的遺傳物質。1982年發現23SrRNA也有肽酰酶轉移活性，1995年發現DNA也有類似的催化功能，20世紀90年代美國科學家發現瘋牛病致病因子Prinon（朊病毒）。這些重大發現對研究生命起源有很重要的意義，對中心法則提出了嚴峻挑戰，使中心法則得以不斷完善和發展。通過這種教學過程給學生留下思考空間，激發他們進行創造性思維。

由此可見，創新性教學首先要求教師具有創新思維，并將之結合到日常的教學實踐中，培養具有創新性思維方式和學習方式的學生。很難想象一個墨守成規、一個不善于創新的教師，如何能適應信息時代的教學需求，培養出具有創新思維的學生。

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