反思中尋求成長，教學中錘煉風格

石慧萍

摘 要： 教學風格不是點滴的優點，不是一時的應境之需，不是“作秀”，不是模仿，需要教師以我為主、以揚長為主，虛心學習、勇于實踐、敢于探索、不斷反思，在反思中尋求進步，在教學中錘煉風格。

關鍵詞： 教學風格 教學反思 成長

蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”有經驗的教師必定有自己獨特的教學風格。

教學風格指教師在一定理論指導下和長期教學實踐中形成的、富有成熟的教學思想、教學技巧和教學風度的獨特結合和穩定表現，它是在長期教學過程中經過反思錘煉而成的。

反思有利于教師對教育教學從感性認識上升到理性認識，有利于教師由“一般型”教師成長為“骨干型”教師。反思促使教師對自己的教育教學進行“內省”，提高教師教學水平，發展教師創新意識，培養教師專業能力，形成獨特的教學風格，成長為“研究型”、“專家型”教師。

反思對教師成長的重要性及關鍵作用是顯而易見的，可以說反思是教師成長的必由之路。教育專著中把教師的成長概括為六個階段，即適應期、熟練期、風格期、骨干期、學術期和理想期。在這六個階段中，適應期是教師成長的關鍵時期。一個教師最終要發展到什么層次，很大程度上取決于適應期的發展狀況。如果適應期內，教師不能完全適應教育工作，隨著激情消減、倦怠滋生，發展后勁會越來越小。相反，如果教師在適應期內很快找到感覺、找準路子、建立信心，后面的路則越走越寬。經過適應期錘煉，教師逐漸成熟起來，能較為輕松地駕馭課堂、把握教材、管理學生、解決問題，這就進入了熟練期，是教師成長過程中的第一個危險期。進入熟練期后，一些適應期內成長較快的教師伴隨領導和同事的夸獎，容易產生滿足感，甚至滋生驕傲情緒。這一階段教師發展速度明顯降低，徘徊不前，教師成長曲線呈水平狀。熟練期時間長短因人而異，有的教師一兩年就能走出低谷，有的教師則一輩子停留在這一階段。這個時候，正好是教師從教四五年的時候，此時最應該做的就是立足課堂，不斷對自己的教學進行反思。因為這將直接影響下一個階段：風格期。教師要形成獨特的教學風格，要走的路還很長。首先，風格不是一朝一夕可以形成的，客觀上需要一段時間的磨合；其次，風格全面反映一個人的思維模式和行為方式，必須進行全方位“包裝”才能形成；最后，風格是素質和修養的體現，需要時間和閱歷的積累。

在磨礪風格的過程中，教師要認真審視自身特點和影響自己心理發展的環境，特別是文化氛圍，權衡某種教學風格是否適合自己；還要考慮相關條件，評價某種教學風格能否得到充分發揮，能否在教學中產生積極效果。

教學風格是在長期教學實踐中形成和發展的，確立教學風格必須勇于在教學實踐中鍛煉。這里說的教學實踐不是平時一般的備課上課，而是那種有較高要求的教學活動，這種教學活動一般是公開地接受檢驗、評議，因而它不僅要求踐行“課程標準”，體現新的教學理念，還要求展示教師獨特的風采。在長期教學過程中，點滴的、臨時的、隨意的、展示出來的可能只是一些優點，它們可能并不穩定。當我們發現這些優點，將它們明確呈現出來，并且試圖為其尋找理由和依據以后，教師的行為就會受到強化，這時教師應開始自我反思，總結教學實踐經驗，使之與理論結合，上升為規律性理性認識，進而轉化為教學風格。

第一要反思教學。教學反思是教師教學風格形成和專業發展的核心因素。教師上課后進行教學反思，從目標設定、內容選取、策略運用、過程安排等教學重要方面進行回顧總結，審視成敗得失，尤其找出凸顯個人特點的主要問題，并從教學觀念和教學行為方式上分析原因，設計相應對策，力求在隨后教學中不再出現類似問題。

第二要評析教例。從教學理念的體現，教學目標、重難點的確定，教學過程的設計，教學策略、方法、手段的運用，課后作業的布置等方面考察一堂課的成敗得失，明確其優點與不足，然后指出這些優點或不足的表現，最后闡述理由，說明為什么對或不對。既可以全面評析，又可以只涉及某一方面。如指出缺點，還可以提出自己新的設想等。

第三要敘述故事。用敘述方式研究教學問題，詳細記敘自己或他人一堂課或一堂課中的一個環節，揭示這堂課或這一環節反映的教學問題，闡明自己的看法或主張及理由。敘述教學故事一定要研究“故事”即事實，注意人物的言行、表情、心理活動、環境氛圍等，但僅研究事實還不夠，必須發現問題，而且這個問題是當前教學中值得關注的問題，一般涉及教學理念、教學策略和教學方法等。

第四要評論教學。就當前整個教學或某一學科教學中某一熱點、難點、焦點問題進行研究，提出自己的看法，陳述理由，并通過舉例加以證明。還可以提出解決問題的途徑、策略和方法。

在一個教學雜志上看到這樣一個教學案例：有一位很年輕的特級教師異地獻課，授課的階梯教室坐滿了上課的學生及慕名而來的觀摩教師，大家都想一睹這位年輕特級的風采。上課鈴響起，從觀眾席上站起一位相貌平平、腋下夾著講義的小個子教師，他快步走向講臺，遠沒有人們想象中的那么“儒雅倜儻”，臺下一陣噓聲。年輕人站在講臺上，平和友善地環顧有些躁動的人群，宣布“上課”，當他放下講義時，發現講桌上有一層淡淡的粉筆灰塵，他迅速走下講臺，轉到背對學生，面朝黑板，用嘴輕輕向前方吹灰塵，之后開始上課……這一細微的動作使全場師生立即爆發出雷鳴般的掌聲……

這個案例給我很大啟發，一滴水可以折射太陽的光芒。這一細微的舉動閃現著一位特級教師處處以學生身心發展為本的教育理念，認認真真地干每一件事。

我們不但要反思自己的教學，還要反思別人的教學。“他山之石，可以攻玉”，通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，反觀自己的教學行為，是教學反思的重要途徑。觀摩他人成功的教學可以為我們提供活生生的教學典范，感受不同教學風格；即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們少走彎路。沒有反思，就沒有進步；沒有反思意識和習慣，就沒有持續進步。