獨辟蹊徑話寫作

高強

摘 要： 作者結合當前英語寫作的教學方法及存在的問題，通過長期中學英語寫作教學的實踐，從說寫結合與作文教學、“十是否”與作文修改、多功能化教師角色、“七嘴八舌”和活力講評四個方面闡述初中生英語寫作技能的培養。

關鍵詞： 初中英語 寫作教學 技能培養

“行是知之始，知是行之成”，寫作教學是知行合一的課堂教學，即將所知轉化為所行。同時寫作是一種交際形式，在英語語言習得的過程中，寫作是一項非常重要的語言輸出技能，通常被看做是衡量學生英語綜合能力的一個比較全面的尺度。學生英語作文是學生英語語言能力和語言運用能力的綜合體現。

英語寫作教學的重要性是外語教學界公認的，“寫”是四項基本技能之一，隨著學習者水平的提高，“寫”的技能越發重要。堅持寫日記、積累詞匯等都是老生常談的，筆者于教學中發現以下方法能取得意想不到的效果。

一、說寫結合與作文教學

寫作是一個思維過程，一種言語交流，一個寫作者與閱讀者相互作用的過程。既然是一種言語交流（verbal communication），那么它應該是雙向的交流，而不是單項的傳輸，就應該有聽眾，因為沒有聽眾，也就沒有交流可言。英語寫作能力是各種語言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成、互相促進的。把寫作當做過程（writing as a process）的過程教學法（Process-focused approach）是一項以學生為中心的寫作教學方法，它以交際理論為基礎，把整個寫作過程看做是一個群體間的活動，而不是作者的單獨活動。

說寫結合注重學生的寫作過程，讓學生參與寫作過程中的討論，在寫作過程中學習寫作、感受寫作，有助于提高學生綜合運用英語的能力，也有助于減輕教師的負擔。說寫結合活動可以在課內進行，也可以在課后進行，應充分發揮學生的主觀能動性，從而加大英文訓練力度。

過程寫作法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，通過參與對作文的討論，充分發展他們的思維能力，調動他們寫作的主動性和積極性，有利于學生了解自己的寫作過程，從根本上提高學生的寫作能力。作為過程教學法組成部分的說寫結合，是一種通過參與教學活動并在活動中提高寫作能力的作文教學法。

二、“十是否”與作文修改

教師布置作文題時，要讓學生在學習小組內先行討論，然后學生分頭寫作。學生完成作文初稿后，要求他們在學習小組內朗讀自己的作文，然后小組成員一起討論該同學的作文，指出該文的優缺點，主要討論文章的篇章結構、遣詞造句、語法結構、過渡詞的使用等。比如小組討論可以圍繞如下方面進行：

1.文章的寫作方式是否明了？

2.中心是否突出？

3.文章的結構是否緊湊、合理？

4.主題句后面的內容是否緊扣主題句？

5.寫作目的是否明確？

6.過渡詞是否運用得當？

7.句與句之間是否連貫？

8.詞、短語是否運用得當？

9.句子本身的結構是否正確？

10.句型是否多樣化？

修改后讓學生打分，并將習作交給老師，老師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方配合認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的時機較多，而且每循環一次即是一次前進、一次提升。學生作文經老師審閱、面批后，接納反饋和相互閱讀作文，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們品評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和本事，這種做法使學生學得更深、更廣，而且更活。

三、多功能化教師角色

正如一位語言學大家所言：“語言在交際中的作用如何強調也不過分，它與思維環環相扣。”教師的以下三個角色密切相連，相輔相成，缺一不可，先有讀者的理解，才有評估的評價，進而才能有的放矢，進行指導。因此在作文教學中，教師首先應明白自己的身份，這樣才能更好地教學。

1.讀者角色。教師的任務是讀懂作文，明白學生所言之物，看清詞匯、語法、語篇、意境，溝通師生交際。這樣才能知道學生寫作規律及每個學生學習缺點。

2.評估角色。注重作者是否達到寫作目的。達到了，有哪些優點可以繼續發揚光大；未達到，是受哪些因素影響，這樣才能為下一步引導指明方向。

3.向導角色。評估并非目的，而是為了學生提高寫作技能，這時教師轉變為向導，給學生提出具體建議，告訴他們如何更好地“表情達意”，如何更好地“潤色文章”。因為“語言在交際中的作用如何強調也不過分，它與思維環環相扣”。

教師的這三個角色密切相連，相輔相成，缺一不可，先有讀者的理解，才有評估的評價，才能有的放矢，進行指導。

四、七嘴八舌和活力講評

中學英語老師在評講學生作文時，一種做法是將學生的習作抄一篇在黑板上，然后全班學生集中評改，最好的做法是先讓學生評改。學生便七嘴八舌指出不足，這對學生自己判錯能力的提高非常有好處。接下來收集同一句子不同的句型表達，也對學生極有好處，通過集思廣益拓寬單一句型的局限，活躍課堂氣氛，給英語課堂教學注入新的活力。

例如：

這個木箱太沉，我拿不起。

The box is too heavy for me to carry.

I am too weak to carry the heavy box.

I am not strong enough to carry the heavy box.

The box is so heavy that I can’t carry it.

在每個學生提出意見之后，以上所舉，只是句子，語篇的講評也是一樣。小組成員開始對語篇結構和組織情況進行討論，指出文章的優點并提出對該文的修改意見，隨后各個小組的代表朗讀修改后的文章。教師在評述他們的修改稿之后，給學生提供一篇規范的范文進行講評，幫助學生掌握合格文章的結構、了解作者的寫作目的和寫作思路。事實證明，“七嘴八舌、活力講評”修改有助于學生身臨其境地了解作者作文的寫作思路，對句型、詞語、關聯詞的選擇和運用，仿效其長，規避其短。

總之，寫作能力的提高是一個漫長的過程，需要長時間的練習才能獲得。以上四法相結合就是通過學習討論讓全體學生在了解自己作文的長處和不足之處，并能從其他同學身上學到一些寫作方面的好經驗和好做法。正確認識蹊徑對寫作的積極作用，同時注意處理好與以往基本方法的結合等因素，具體情況具體分析，必定有助于提高學生寫作水平的提高。“好的教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會。換言之，好的作文教育是形成成學生技能的教育，使學生可以獨立生活與表達”。

參考文獻：

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