板圖在高中生物教學中的具體使用

顏芳

摘 要： 板圖作為一種傳統的教學手段，是教師的基本功之一。本文結合課堂教學實踐，說明了生物學科中板圖的類型及在課堂教學中板圖如何使用。在教學中將多媒體與板圖教學有機結合起來，優勢互補，能取得更好的教學效果。

關鍵詞： 板圖 高中生物課堂教學 教學應用

在上生物課時，教師除了要在黑板上板書外，還要經常在黑板上用簡練的筆法將復雜的事物或現象繪制成簡略的示意圖，我們通常將這種圖稱為板圖。板圖雖然沒有課本插圖、掛圖那么精美，但它是教師在課堂上繪制完成的，可以使生物課堂變成一種生動、有趣的教學活動，加強師生互動，提高學生學習生物學的興趣，培養學生的學習能力。下面我就板圖在高中生物教學中如何使用談談自己的看法，與大家共同探討。

一、不同板圖類型的使用

與地理學科不同，生物學科有不同類型的圖表可以讓教師在課堂教學中使用。

1.形態結構模式圖

在必修一的教材中形態結構模式圖不少，有細菌、藍藻細胞模式圖，動、植物細胞亞顯微結構模式圖等完整細胞結構圖，也有細胞中某個結構如細胞核的結構模式圖。但教材中的形態結構模式圖大多是立體圖，而有時習題出現的卻是平面圖，對于剛剛接觸細胞圖的學生來說，要讓他們自行判斷細胞平面結構圖中的各個細胞結構是有一定困難的。如果教師能在講解時配以畫圖，并引導學生觀察，學生就能更好地比較立體圖和平面圖的異同。

2.生理過程示意圖

高中生物教材在介紹各種生理過程時，為了能更直觀地展示該過程，讓學生更容易掌握，常配有相應的生理過程示意圖。如有氧呼吸過程示意圖、光合作用過程示意圖、有絲分裂、減數分裂過程示意圖，等等。雖然這些示意圖將動態的變化過程靜態化，但學生在學習過程中很難把握圖中隱藏的要點。如有氧呼吸過程示意圖，學生自學時很容易弄錯第二階段和第三階段的順序，而跟著教師繪制步驟學習則可以很快了解三個階段的正確過程。

3.概念圖

自從提出以學生發展為中心的新課程理念，概念圖就備受推崇。學生可以通過概念圖對零散的知識進行聯系整合，構建自己的知識網絡體系，在掌握相關知識的基礎上，培養聯想能力與總結歸納能力。

教師使用概念圖時可以直接展示全圖，如“免疫系統的組成”這個概念圖中的概念都較為簡單，不需過多解釋；也可以逐步展示各個概念，將它們之間關系解釋清楚后繪制出完整概念圖，如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這節課中概念非常多，如果一次性羅列出來，則學生很容易暈頭轉向。我在講解時有意識地將相關概念放置在特定部位，再用連接線串聯起來形成概念圖（圖1）。

4.遺傳系譜圖

遺傳系譜圖是遺傳題的?？碱}，學生必須學會判斷遺傳病類型、個體的基因型、表現型、計算兒女患病概率等。如果在新課教學中學生只是看著紙上的圖，聽著教師在講臺上的口頭講解，則可想而知學生根本無法掌握解題方法。所以教師在講解遺傳系譜圖時還是有必要在黑板上畫出系譜圖，邊寫邊講，學生更易接受。

5.實驗裝置圖

實驗裝置圖在實驗設計中常常出現，可以簡化一些實驗步驟的描述，考查學生理解能力、綜合分析能力與實驗探究能力等。教師在繪制實驗裝置圖時可以提出問題讓學生思考，避免學生看著圖不知所措。如對“探究酵母菌細胞呼吸方式”的實驗裝置圖可以提問：甲組和乙組分別設置了什么不同條件？甲組的NaOH溶液有何作用？C瓶會出現什么現象？乙組B瓶應封口放置一段時間后才連接澄清石灰水，為什么？……

二、板圖在課堂教學中的使用

在課堂教學中用好板圖能收到良好的教學效果。這就需要教師除了選擇何種板圖類型外，還要確定如何使用板圖及何時使用板圖。

1.邊講授邊繪制板圖

在教學過程中，教師一邊講授一邊繪制板圖，使學生可以清楚直觀地學習相關生物知識。如減數分裂過程示意圖中，涵蓋了大量概念：染色體復制、姐妹染色單體、聯會、同源染色體、非同源染色體、四分體、交叉互換等，學生必須正確理解這些概念才能真正掌握減數分裂的過程，這也是學生覺得減數分裂很難的原因所在。要解決這個難點，最好的辦法就是教師邊繪圖（如圖2）邊解釋分析。

2.繪制有別于教材圖示的板圖

教學不是一味地循規蹈矩，教師可以在教材圖示的基礎上進行修改，引導學生進行觀察分析，這樣更能培養學生的解題能力。如“探究酵母菌細胞呼吸方式”的實驗裝置圖在教材中是已經連接好的，我在教學過程中則是繪制幾個單獨的裝好溶液的錐形瓶（圖3），給予學生具體要求及特定的材料用具，引導學生利用這四個錐形瓶繪制科學合理的裝置圖，以此檢查學生對該實驗的預習情況。

3.引導學生自行繪制板圖

為了讓學生學會畫圖，教師要根據學生接受能力，由易到難，循序漸進，從填空到模仿，甚至可以讓學生試著修改或設計板圖，這樣既能培養他們的領悟能力、聯想能力與動手能力等，又能讓教師從中發現學生的錯誤點并及時糾正，更好地達到教學目的。如在必修一《物質跨膜運輸的方式》的新課教學小結時，我在黑板上繪出相關概念圖（圖4），請學生填寫完整。

又如在必修三《生態系統的結構》的復習課上，我要求學生自行繪制概念圖表示以下概念的關系：生態系統、食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養級、第二營養級、第三營養級、第四營養級。

三、板圖與多媒體的整合運用

板圖由教師或學生畫在黑板上，是靜態圖，可以很好地展示結構方面的特征，卻很難表現動態的過程，如細胞分裂的過程。有些學生學完有絲分裂后一直認為五個時期的細胞圖是五個不同的細胞在分裂，他們沒有將這個過程看成一個連續的分裂過程。板圖有時也無法展示出一些實驗現象及本質，如滲透裝置的液面升高的原因。這些難題利用多媒體就可以輕松解決，用動畫的形式展現生理過程或實驗現象，更容易引起學生興趣，引發學生的動態觀察。

因此，板圖與多媒體的有機結合可以讓課堂教學更形象、更生動，更有利于學生綜合能力的培養。

參考文獻：

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