精心設計課堂提問，培養學生思維品質

王啟武 袁德平

摘 要： 在小學數學課堂教學中，教師應明確課堂提問的實質，把握課堂提問的要求，領悟課堂提問的方法，做到以學生為主體、教師為主導，精心設計課堂提問，發揮課堂提問的最大優勢，從而培養學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創性。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂提問 思維品質

在小學數學課堂教學中，課堂提問是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段。有效的課堂提問，不僅是激發學生學習興趣的“良方”，還是培養學生思維品質的重要途徑。因此，在提倡新課程新理念的今天，一線教師更應該重視課堂提問，找準課堂提問與學生思維培養的切入點，點燃學生思維的火花。

一、設計探究式提問，培養思維的深刻性

在數學教學中，知識的呈現方式不但要適應學生的心理特點、生理特點，還要適應他們的認知條件和認知能力。問題不要太淺，也不要太深，應在“現在水平”與“最近發展區”的結合點上，也就是俗話說的“跳一跳，摘果子”。問題太難，學生無法入手；太易，學生學不到東西，更沒興趣。既要尋找知識的“固著點”，更應關注知識的“增長點”，這樣學生便于將知識同化，也使思維得以深化。同時還應積極創造條件使學生的“最近發展區”向“潛在發展區”轉化，進而形成良性循環，使學生思維不斷向深層發展。

例如：教學《圓柱體表面積》一課時，為了讓學生體驗圓柱體表面計算的多樣化（因為要考慮到實際情況，確定計算幾個面），在教學中我設計了這一環節：根據學生的生活經驗，說一說你見過的圓柱體，做一做你喜歡的圓柱體。……