精心設(shè)計問題串，提高課堂教學有效性

趙志剛

摘 要： 問題的存在可以在很大程度上激發(fā)學生的求知欲望，有效提高課堂效率，提高課堂教學的有效性。問題串的構(gòu)建是由設(shè)問、提問及探究三個層級共同構(gòu)成的。教師針對不同程度的學生，教學內(nèi)容難異程度，以及問題的難異而設(shè)置的問題串，一方面為課堂教學的順利開展提供了保障，另一方面培養(yǎng)了學生解決問題的能力。構(gòu)建問題串，并且將其運用到課堂中，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，充分提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 問題串 學習欲望 教學有效性

現(xiàn)在課堂教學存在知識與問題不成體系的矛盾，單個知識與單個問題搭配，使知識缺乏系統(tǒng)性，而問題串的產(chǎn)生則很好地解決了這一問題。所謂問題串，指問題之間層層遞進，由簡到繁、由易到難，適合各水平學生的一個問題組。問題串的設(shè)置可以使課堂學習更具針對性，使教學目的更明確。問題串的精心設(shè)計使整個問題系統(tǒng)極具層次性，使課堂內(nèi)容循序漸進，學生易于接受。學習過程是在問題串的逐漸深入過程中生成的。為了更好地激發(fā)學生的學習欲望，發(fā)展學生的思維，提高課堂效率，問題串的設(shè)立應(yīng)該更嚴謹、有條理。只有經(jīng)過精心設(shè)計的問題串應(yīng)用到教學中，才能充分發(fā)揮問題串應(yīng)有的功效，達到提高課堂教學有效性的目的。

一、精心設(shè)問，引入教學內(nèi)容

在學習過程中吸引學生注意力的問題，往往是與生活情境有關(guān)的，生活中的事物對學生有神奇的吸引力，所以設(shè)計問題時，將問題串與生活相聯(lián)系，或者將問題串放置于生活實踐中。不僅能極大地調(diào)動學生的學習積極性，還能營造出“生活化”的課堂氛圍，活潑課堂氣氛。在這種氛圍下，學生盡快進入課堂教學，求知欲更強烈，使課堂教學事半功倍。

問題串的設(shè)定是圍繞課本教材進行的，有規(guī)定的教學內(nèi)容與教學范圍，教師可在問題串的尾端設(shè)置發(fā)散思維型題目，但一定不可離題太遠。這就需要教師仔細研究教材，將教材內(nèi)容與范圍琢磨透徹，設(shè)計出符合教材要求，滿足學生需要的問題。明確問題串的目的對于教師合理運用問題串有重要幫助。在教學過程中使用問題串實質(zhì)上是一個由表及里、循序漸進的自我建構(gòu)知識體系的過程，主要是為了幫助學生強化記憶已經(jīng)掌握的知識點，并且學會如何應(yīng)用，并不是為了提問而設(shè)計問題串，否則就曲解了問題串的目的。由此可見，問題串設(shè)計的首要任務(wù)是體現(xiàn)知識體系的層次性，要求教師緊追教學目標，將教學任務(wù)劃分好層次，問題與問題之間互為前提，相互補充，這樣每個問題都成為學生思考和解決的關(guān)鍵，使學生通過問題的引導(dǎo)明確教學任務(wù)，自己從問題中獲取知識，遠比教師言傳深刻得多。

教師要精心設(shè)計問題，從問題中體現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在克服解題困難的過程中掌握課堂學習內(nèi)容。

二、巧妙提問，激發(fā)學習興趣

課堂上，教師與學生之間的互動是有效課堂的取勝法寶。問題是學生思考的基石、進步的階梯。從許多課堂教學案例可知，課堂中適當提問，對激發(fā)學生學習熱情，活躍課堂氛圍有很大的幫助。課堂提問有助于學生鞏固知識，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

教師在課堂中承擔的角色是多樣化的，既是知識的傳授者，又是學生知識反饋的接收者。這就表明，教師應(yīng)將課堂重心放在講課效果及課堂提問技巧上，首先應(yīng)該潛心研究教材，精心設(shè)計出適合廣大學生的問題串；接著活躍課堂氣氛，適當提問，激發(fā)學生的學習熱情；最后給學生留有充足的自我探究的時間，讓學生在自我探究過程中回顧知識，提升自己，努力使教學活動變得更高效、有趣。教師在課堂教學過程中是主導(dǎo)者，但不處于主導(dǎo)地位，只是學生的引導(dǎo)者，所以，教師應(yīng)調(diào)動一切潛在力量，通過多種方法調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)課堂提問方式，使教學模式多樣化，從而達到提高課堂教學有效性的目的。

三、自主探究，解決課堂問題

學生解決問題的能力是反復(fù)自主探究之后的結(jié)果。讓學生進行自主探究解決遺留問題，對教師來說是一種嘗試，對學生來說是一種挑戰(zhàn)。因為這種模式打破了傳統(tǒng)教學模式，是一種嘗試。但這種自主探究模式在一定程度上能夠解決問題，鍛煉學生解決問題的能力。進行自主探究的過程是同學之間交流分享的過程，不同解題思想會有不盡相同的解題策略，這彰顯了學生不同的思維方式和解題思路。這樣的交流可以有效促進學生間的交流溝通，有利于共同進步。

自主探究是一個能充分調(diào)動學生積極性，活躍學生思維的過程，只有在課堂教學過程中，學生積極融入其中，才能大大提高課堂教學的有效性。雖然教學科目會有不同，但教學的實質(zhì)目的是一致的，即促進課堂教學的有效性。學生的自主探究可使學生在學習過程中發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識，鍛煉能力，在解決課堂問題的基礎(chǔ)上提高自己。

四、回顧問題，提高教學效率

所謂回顧，指鞏固復(fù)習已有知識，鞏固現(xiàn)有知識框架。問題串的構(gòu)建，經(jīng)過設(shè)問、反問、探究三個步驟已經(jīng)漸趨完善，學生在自主探究過程中已經(jīng)得到解決問題的最佳方法，經(jīng)教師點播之后，更在腦海中形成自己對問題的見解。但是教師的教學效率評價標準是學生對課堂問題的掌握程度，為了提高課堂教學的有效性，需要學生在課程結(jié)束后，對已有知識進行回顧復(fù)習，課后鞏固與復(fù)習會加深對知識的記憶，確保知識體系的構(gòu)建。在課后確保學生的知識掌握情況，才算從各方面提高課堂教學的有效性。

五、結(jié)語

課堂問題的設(shè)計體現(xiàn)課堂教學的水準，而構(gòu)建高質(zhì)量的問題串則對提高課堂教學的有效性有重要影響。教師應(yīng)充分認識到課堂問題對完善課堂教學的重要性。問題串的構(gòu)建則可以直接體現(xiàn)出教師對新課標要求及教學目標的認識程度，也從側(cè)面反映教學內(nèi)容是否為廣大學生所接受，所以構(gòu)建好問題串成為提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]許志.構(gòu)建有效問題串以提高課堂教學的效率[J].2013.11.

[2]張合遠.精心設(shè)計問題串，提高教學有效性[J].2010.07.

[3]姚金龍.巧設(shè)問題串提升教學有效性[J].教學教育研究，2013.12.