初中物理教學(xué)中學(xué)生良好解題習(xí)慣的培養(yǎng)

毛榮芬

摘 要： 本文闡述了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣的四種方法：熟練掌握物理基礎(chǔ)知識，認(rèn)真審題，進行一題多解，注意總結(jié)、反思，深化對問題的理解，旨在能有效提高解題效率和準(zhǔn)確率，增強初中物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 解題習(xí)慣 培養(yǎng)方式

在初中物理教學(xué)中，每次考試或測驗之后，總會聽到一些學(xué)生抱怨：“這個題我怎么沒看到有這個條件，我會做的，可我做錯了！”“我沒看清題目的要求，這樣的題我怎能做錯呢？我又忘記寫公式、帶單位了……”這些不該出現(xiàn)的失誤，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)，非常讓人懊惱、后悔。學(xué)生在解題過程中存在的問題主要有：①不認(rèn)真審題，對問題一知半解就急于求成；②解題過程中不寫出計算公式，不寫出解題的依據(jù)，僅僅是單純的數(shù)字運算；③表示各物理量的字母、符號沒有一一對應(yīng)；④代入已知量時單位不統(tǒng)一而導(dǎo)致計算錯誤；⑤作圖隨意，不規(guī)范，如：光學(xué)作圖中實線、虛線不分，光線沒有箭頭；電學(xué)作圖中導(dǎo)線沒有橫平豎直、電路元件畫在拐角處，等等。出現(xiàn)這些問題，與學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣有關(guān)。如何有針對性地解決這些問題？筆者就多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握物理基礎(chǔ)知識的習(xí)慣，為解題打下堅實的基礎(chǔ)。

解析物理習(xí)題時，經(jīng)常要應(yīng)用相應(yīng)概念、定律和公式，從而決定解題的方向和思路，正確的概念是解題思路的基礎(chǔ)，如果概念不清，定律不熟，則必?zé)o正確思路[1]。所以，首先要加強物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對定理、定律等爛熟于心。其次，要加強物理知識的歸納和總結(jié)，對每個章節(jié)的主要內(nèi)容進行小結(jié)，區(qū)別相似的定律，以促進學(xué)生在解題過程中的應(yīng)用[2]。比如在學(xué)習(xí)電學(xué)這部分內(nèi)容時，學(xué)生對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻規(guī)律常常會混淆，解題時經(jīng)常分辨不清。針對這個問題，筆者這樣處理：在開始教學(xué)串、并連電路規(guī)律時，讓學(xué)生在筆記本上專門留一頁面，把這頁面平均分成兩邊，一邊畫上串聯(lián)電路圖，另一邊畫上并聯(lián)電路圖，緊接著每學(xué)一個規(guī)律分別歸納在下面，對比記憶，每天開始上課時，讓學(xué)生花一兩分鐘時間先復(fù)習(xí)一遍，然后緊接著提問鞏固。長時間以后就會發(fā)現(xiàn)，這樣多次重復(fù)對比，學(xué)生記憶很深刻，應(yīng)用這些規(guī)律解題時就得心應(yīng)手。這個方法可用在其他知識的學(xué)習(xí)、記憶上，效果很好。

對于物理學(xué)中的計算公式要特別強調(diào)其適用的條件，只有弄清了每個公式的適用條件，才能做到心中有數(shù)，才能正確地應(yīng)用公式解決問題。比如使用歐姆定律（I=■）解題時，學(xué)生經(jīng)常生搬硬套，應(yīng)用已知條件時張冠李戴。要解決這個問題必須強調(diào)歐姆定律有三個適用條件：①每個物理量只能用國際單位，即I的單位取A，U的單位取V，R的單位取Ω；②同一性，即I、U、R必須是同一個用電器的電流、電壓、電阻值；③同時性，即必須是電路在同一種狀態(tài)時的I、U、R，同時要讓學(xué)生明白，即使是同一個用電器，如果在不同的電路狀態(tài)時，則它的I、U、R的大小也會改變，還要強調(diào)使用歐姆定律時，這三個條件必須同時滿足，缺一不可。學(xué)生掌握了這些適用條件，在使用歐姆定律解題時就能做到心中有數(shù)、思維清晰，就不會亂用已知條件。每個物理量都涉及常用單位和國際單位，要教會學(xué)生掌握每個公式中各物理量的單位[3]。例如在教學(xué)電功率的計算時，用到的公式P=■就要強調(diào)它的適用條件有兩條：①每個物理量統(tǒng)一采用國際單位，即W的單位是J，t的單位是s，那么P的單位就是W；②每個物理量統(tǒng)一采用常用單位，即W的單位是kwh，t的單位是h，那么P的單位就是kw。還要強調(diào)，這兩套單位各自獨立不能混用，但是kwh和J同是電能的單位，它們之間可以換算，即1kwh=3.6×10■J。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，明確解題思路

解析物理習(xí)題時，一般有以下解題思路：

1.審題。培養(yǎng)學(xué)生解題習(xí)慣的第一步是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，良好的審題習(xí)慣是提高解題能力的前提[4]。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師在訂正學(xué)生做錯的習(xí)題時，要求學(xué)生認(rèn)真讀完整個題目，從而知道自己錯在哪兒。這就說明學(xué)生做題時審題不認(rèn)真，經(jīng)常是掃一眼題目就答題，根本沒有弄清題目的已知條件和問題是什么，甚至連題目都沒有讀完，就自作主張地答題。所以，認(rèn)真讀題是審題的關(guān)鍵。要求學(xué)生在讀題過程中手里拿著鉛筆，把重要的已知條件都畫出來。比如，力學(xué)習(xí)題里有“某個物體”、“靜止”、“勻速直線運動”等條件都一一勾畫出來；電學(xué)習(xí)題里要特別注意找出用電器之間是“串聯(lián)”還是“并聯(lián)”，初步明確題意，找出已知量和未知量。只有讀完整個題目后，才能根據(jù)題意正確判斷，它屬于什么知識范圍的問題，可應(yīng)用哪些知識解決。

2.確定研究對象。要研究的是哪個物體、哪段電路、哪個用電器等，找出研究對象的已知量。在解決探究類問題時，要求學(xué)生先找出“探究目的”，明確題目要解決的問題。只有確定研究的對象、確定解決問題的目標(biāo)，才能做到有的放矢。

3.對問題進行分析與綜合。在弄清研究對象的物理狀態(tài)和物理過程的基礎(chǔ)上，進一步分析已知量和未知量之間的聯(lián)系，明確問題所遵循的物理規(guī)律[5]。如對力學(xué)的研究對象——某一物體，搞清它的運動狀態(tài)（是靜止還是勻速直線運動），進行受力分析或做功情況分析；對電學(xué)的研究對象——某一電阻、用電器或某一段電路中的電流（I）、電壓（U）、電阻（R）、電功率（P）等情況如何。通過對問題的分析，找到解決問題的方法，是解題中最關(guān)鍵也是最困難的一步。

4.建立有關(guān)的關(guān)系式。依據(jù)問題已知的條件和物理學(xué)的相關(guān)規(guī)律，用文字和符號表達出已知量和未知量的關(guān)系式。物理計算題的書寫格式非常重要，一定要先把物理量的單位統(tǒng)一，然后寫出公式，必要時還要進行公式運算。

5.進行運算討論。解題運算公式需要代入數(shù)據(jù)和單位進行計算，有時還需要進行必要的分析討論。確定了解題公式后，還要明確公式的適用條件（也就是公式中每個物理量要采用的單位分別是什么，在什么樣的條件下才能使用這個公式）。計算得出的結(jié)果一定要帶上對應(yīng)的單位，如果是計算題則還要進行問題的總結(jié)回答。

當(dāng)然，有些物理習(xí)題尚有一些具體思路，為了讓學(xué)生掌握這些思路，要靠教師經(jīng)常地引導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)過程中，教師總是按著清晰的科學(xué)思路分析、講解問題，但在講解后還應(yīng)提示學(xué)生，是否還有其他更好的解題方法？教師良好的示范性，對學(xué)生有潛移默化的熏陶作用[6]。學(xué)生練習(xí)時，總是按著科學(xué)的思路思考和表達，但還要培養(yǎng)他們反向思維的能力，當(dāng)按常規(guī)思路找不到解題方法時，可以從反方向推導(dǎo)，找出解題方法。比如，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)“慣性”這一知識時，往往會認(rèn)為影響物體慣性大小的因素是速度，物體速度越快，慣性就越大。為了糾正這種錯誤的認(rèn)識，筆者這樣引導(dǎo)：提問什么樣的物體有慣性？學(xué)生回答：一切物體都有慣性。接著又問：靜止的物體有沒有慣性？學(xué)生有些遲疑，筆者又問了一遍：什么樣的物體有慣性？學(xué)生考慮了一下，大聲說：一切物體都有慣性。筆者又問：“一切物體”是否包括靜止的物體呢？學(xué)生回答：當(dāng)然包括了。筆者又問：靜止的物體是否有慣性呢？學(xué)生想了想回答：“當(dāng)然有了！”筆者又問：靜止的物體速度是多大？學(xué)生答：速度為零。到這時，學(xué)生明白，速度為零的物體也有慣性，影響慣性大小的因素不是速度。

三、培養(yǎng)學(xué)生進行一題多解的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的解題思路

有許多物理習(xí)題，可以從不同方向思考，有多種解題途徑。例如密度知識，解決“空心問題”就有多種方法。比如，一個銅球的質(zhì)量是178g，體積是40cm■，判斷這個銅球是空心的還是實心的？解決這個問題，學(xué)生直接想到的方法是：①比密度，就是把這個銅球的密度算出來和銅的密度比較，就可以得出結(jié)論；筆者要求學(xué)生用三種方法解決問題。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真考慮，找出了另外兩種方法：②比體積；③比質(zhì)量。電學(xué)部分的很多題都是一題多解，例如電路總功率的計算可以有多種方法：①P■=U■I■，②P■=I■■R■，③P■=■，④P■=P■+P■+……+P■，教師編寫有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)題目給出的條件，選擇合適的公式、方式解決問題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生的解題能力，還能開闊學(xué)生視野，最重要的是，學(xué)生的思維更開放。

四、培養(yǎng)學(xué)生解題后反思、總結(jié)、自我糾錯的習(xí)慣，深化對問題的理解

在解題過程中還應(yīng)該保持思路清晰、書寫工整、繪圖美觀，并注意總結(jié)和反思。重視解題后的反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、反思習(xí)慣，既可牢固掌握“雙基”，促進知識有效遷移，深化學(xué)生對問題的理解，又可提高他們的解題效率和正確率。例如教學(xué)“動能”這一知識點時，有這樣一道題：一輛灑水車在平直路面上勻速灑水，則它的動能是？搖 ？搖？搖？搖（選填“增大、減小、不變”），學(xué)生都選了“不變”，這時筆者并不急于說出答案，而是讓學(xué)生認(rèn)真讀題，一遍不行，再讀一遍，同時讓學(xué)生反思影響灑水車動能的因素，即“質(zhì)量”、“速度”是否有變化，然后讓學(xué)生討論。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)灑水車是在一路“灑水”，它的質(zhì)量在減小，它的動能應(yīng)該是“減小”的。又如，將質(zhì)量為7.9kg的正方體實心鐵塊放在面積為0.5m■的正方形水平桌面正中央，求鐵塊對桌面的壓強（ρ■=7.9×10■kg/m■，g=10N/kg）。這道題學(xué)生經(jīng)常會這樣解：F■=G=mg=7.9kg×10N/kg=79N，壓強p=■=■=158Pa。這種錯誤的解法很普遍，學(xué)生根本沒有意識到他們已經(jīng)跳入“陷阱”，他們錯把桌子的面積當(dāng)做受力面積。在學(xué)生做完這道題后，教師可讓學(xué)生反思：什么是受力面積（S）？即兩物體的接觸面積。同時，這樣可加深學(xué)生對這個問題的理解：①用一個手指托起一個粉筆盒，讓學(xué)生觀察：受力面積是哪部分，是手指的面積，是粉筆盒的底面積，還是手指與粉筆盒相互接觸的面積？②把一個粉筆盒放在講桌中央，讓學(xué)生觀察它們的接觸面積是哪部分？是桌子的面積，還是粉筆盒與桌子相互接觸的面積？接著讓學(xué)生思考：0.5m■是兩物體的接觸面積嗎？學(xué)生認(rèn)真討論、思考后發(fā)現(xiàn)，他們錯把桌子的面積當(dāng)做受力面積。接著讓他們考慮：怎樣得到“受力面積”？學(xué)生會重新審題，找到“正方體實心鐵塊”才是解題關(guān)鍵，正方體鐵塊的底面積才是受力面積S，根據(jù)：V鐵=■=■=10■m■，正方體體積V=a■，正方體邊長a=■=0.1m，受力面積S=a■=0.1m×0.1m=0.01m■=10■m■，鐵塊對桌面的壓強p=■=■=7900Pa。這樣經(jīng)常訓(xùn)練、引導(dǎo)反思、總結(jié)，更容易讓學(xué)生掌握知識、更深刻地認(rèn)識錯誤，使學(xué)生的思維更靈活、更準(zhǔn)確、更全面。

學(xué)生良好解題習(xí)慣的培養(yǎng)非一日之功，如果訓(xùn)練，堅持不懈，一如既往，就一定會大見成效，使學(xué)生做到：認(rèn)真審題、書寫工整、格式規(guī)范、計算準(zhǔn)確、認(rèn)真復(fù)查、及時完成、重視糾錯。相信這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，一定能提高學(xué)生的解題效率和準(zhǔn)確率，從而增強初中物理教學(xué)效果。

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