兩節(jié)風格迥異又異曲同工的課

摘 要： 本文對魯科版必修教材化學二中“有機化合物的結構特點”新授課的同課異構教學活動進行了實錄與反思，比較目前常用的兩種教學法的異同。

關鍵詞： 先學后教 探究式教學 同課異構

2014年12月23日，福建省基礎教育萬名骨干教師同課異構活動在霞浦一中舉行，五位教師針對魯科版必修化學2第三章“重要的有機化合物”第一節(jié)“認識有機化合物”，進行了關于“有機化合物的結構特點”的同課異構活動，五位開課教師都展示出了較高的教育教學水平，體現(xiàn)出了自己對教材的理解和把握和學生的互動積極，重難點突破有效，實現(xiàn)了教學目標。不同教師體現(xiàn)出不同風格特點。下面以張堅老師使用的“先學后教”模式和左友松老師使用的“探究教學”模式做對比，探討不同教學模式的具體表現(xiàn)。

表1 教師基本信息

兩位教師所在學校均為福建省一級達標高中，學生層次差別不大，同時兩位教師今年均不在高一任教，均使用借班上課。

1.課前準備

1.1課程要求

《有機化合物的結構特點》是魯科版必修化學2第三章“重要的有機化合物”第一節(jié)“認識有機化合物”的第二課時，根據(jù)魯科版必修模塊有機化學的特點，通過有機物的結構和有機物的性質兩條線進行編排，在學習有機物的結構和有機物的性質過程中，使學生認識有機化合物的多樣性，初步形成有機化學科學素養(yǎng)。

聽課對象是霞浦一中高一學生，具備一定的信息查詢、檢索和整理能力，在學習中與同伴合作，并且具備一定的化學思維和表達能力。在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了第一課時有機化合物的性質，包括甲烷的化學性質、取代反應等，學生在初中已學過乙醇、乙酸等常見的有機化合物，對有機化合物的概念有初步認識，但未學習過烴的知識。

1.2教學目標

通過本節(jié)課學習，學生能夠了解有機化合物中碳的成鍵特征，體會有機化合物的多樣性。同時以甲烷及烷烴的結構特點為例，知道有機化合物中存在同分異構體和同分異構現(xiàn)象，能夠書寫結構式、結構簡式。在具體實踐中，通過拼裝烷烴的模型，學生認識有機化合物分子的立體結構，逐步培養(yǎng)空間想象能力。

本節(jié)課的重點是學生通過組裝有機分子的模型的實踐活動，了解有機化合物結構的多校性，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和動手實踐能力，激發(fā)學生探索未知知識的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。

1.3教學方法

1.3.1“先學后教”教學法

“先學后教”教學法打破了傳統(tǒng)由教師教、學生學的教學模式，課堂教學全過程都讓學生參與，從而真正確立學生的主體地位。其特點是學生先“學”（看書并檢測看書效果），然后才“教”（解決“學”中暴露出的問題）。自學為主，以學定教。

其基本環(huán)節(jié)為學生課前通過導學案自學、課堂中教師檢測學生自學情況、學生小組合作學習、學生展示討論結果、教師根據(jù)學生問題進行點評，最后當堂鞏固。

1.3.2“探究式”教學法

“探究式”教學法是以探究為主體的一種教學活動方式，通過教師的課堂組織，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新意識，同時通過不同類型的探究，培養(yǎng)學生的探究能力及團體協(xié)作精神，使學生在掌握知識和提升能力兩方面和諧發(fā)展。

其基本環(huán)節(jié)為教師創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題、進行猜想和假設，教師指導學生進行活動或實驗，啟發(fā)學生得出結論，再進行反思和提高。

2.課堂實錄

以下兩位老師的上課，“先學后教”教學法以“先”代表，“探究式”教學法以“探”代表，學生以“學”代表。

2.1復習舊課

兩位教師均使用語言幫助學生回憶上節(jié)課所學內(nèi)容，學生通過引導回憶甲烷的性質。

2.2引入新課

引入新課

先：通過課前發(fā)放導學案，學生在前一天晚上依導學案進行課前自學，已經(jīng)了解本節(jié)課需要實現(xiàn)的目標，教師在上課開始的PPT上直接打出本節(jié)課需要實現(xiàn)的教學目標。

學：已經(jīng)自學完成，知道本節(jié)課需要上什么內(nèi)容，不需要老師引入。

探：提出問題，甲烷的性質由什么決定？結構決定性質。制造懸念。

學：對甲烷的性質是由什么決定的感到好奇，對新課充滿興趣。

2.3新知學習

先：發(fā)放檢測卷，學生根據(jù)自己課前自學情況進行作答。教師不做講解，由學生自行處理。學生完成課前檢測后，小組內(nèi)開始討論，得出小組內(nèi)的共同意見。每小組派一位代表將本組內(nèi)的意見板演到黑板上，各小組繼續(xù)討論。本部分完成“自學檢測、小組討論、成果展示”等幾個環(huán)節(jié)，基本未使用PPT。

學：老師未傳授知識，只能通過自己的理解完成，不清楚的地方由同學之間互相幫助，對與不對都需要自己探索，雖然不知道結論是否正確，但每個同學都必須參與，協(xié)作完成。

探：教師通過精美的PPT進行情境創(chuàng)設，通過電子式引出結構式、結構簡式教學，以及展示球棍模型和比例模型，學生被深深地吸引住，依教師精心設計的思路。通過課堂學案表，依教材內(nèi)容進行活動探究。

學：老師講得非常精彩，認真預習和認真聽講的同學收獲很大，不認真或課前未預習過的同學，只好順著老師，聽多少是多少，以待課后鞏固。

2.4活動探究

先：教師引導學生觀察各組結果，小組討論出現(xiàn)問題的原因，引導學生用桌面模型進行組裝，通過實踐證明自己的觀點是否正確，小組內(nèi)討論交流個人的看法，對前一個階段認識進行糾正。教師并未講解，由學生自行組裝。

學：通過自己動手，以及和同學間的協(xié)作，逐步消除原先自學過程中出現(xiàn)的錯誤，并對所學知識有一定的認識。由于教師未講解，拼出了各種奇怪的模型。

探：實施活動探究二，進行猜想和假設，用桌面上的模型組裝丁烷的結構，通過學生組裝出的結構模型，講解丁烷、同分異構體、同分異構現(xiàn)象，教師細致講解，學生認真學習。

學：通過自己動手，完成兩種類型的丁烷結構，待老師講解后，學會教材中的知識點，由于時間關系，目標比較明確，完成丁烷結構，未進行發(fā)散，以拼出其他模型。

2.5難點突破

先：引導學生上臺展示自己所做的模型，通過實物展臺和PPT，由學生講解自己的思路和設想，教師針對學生出現(xiàn)的問題進行講解，其他學生根據(jù)自己的實踐和思索，提出質疑或咨詢，教師一一分析和講解，消除學生疑惑。

學：通過展示和老師講解，發(fā)現(xiàn)自己原先的看法正確還是錯誤，由于是親自動手探究，并在未知情況下進行思索，當正確結果出現(xiàn)后，印象深刻，消除存在疑惑。

探：提出問題，創(chuàng)設情境，以PPT形式展示，不同結構是否屬于同分異構體？二氯甲烷有幾種同分異構體？學生根據(jù)老師上課中傳授的知識進行比對、分析、判斷，得出結論，教師進行講解和點評，消除學生疑惑。

學：剛學完丁烷，老師又推出其他結構，用本節(jié)課現(xiàn)學的知識進行分析、判斷，解決問題，老師的講解非常重要，學生認真聽講，消除疑惑。

2.6當堂鞏固

先：發(fā)放當堂鞏固練習，本練習對提升學生認知水平有效，學生根據(jù)本節(jié)課的學習收獲，進行提高和延伸，結束練習后，繼續(xù)小組交流、教師點評等環(huán)節(jié)，最后消除完全部疑問后小結，不布置課后作業(yè)。

學：新發(fā)的練習難度加大，需要認真反思本節(jié)課的知識點，完成后，經(jīng)過老師的點評，對本節(jié)課的收獲很大，課后沒有作業(yè)，負荷降低。

探：教師通過總結得出結論，同時引導學生進行反思和提高，以練習形式進行鞏固和小結，學生獨立完成，教師進行點評和講解，課后布置一定量的作業(yè)，進行知識鞏固和提升。

學：通過老師的講解，回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，回家需要對所學知識進行復習和鞏固，同時安排一定時間完成課后作業(yè)。

3.課后反思

美國科學研究院院長布魯斯阿爾伯茲說過：當學生面臨困難但并不是高不可攀的問題時，通過努力得到問題的答案，這樣一來，學生就不斷成長，就能處理越來越復雜的問題，當他們養(yǎng)成探索的習慣時，他們就成了學習的主人。本節(jié)課容量大，光名詞，如“烴”、“結構式”、“結構簡式”、“同分異構現(xiàn)象”、“同分異構體”等就達三十多個，學生需要在極短時間內(nèi)了解課內(nèi)知識，難度較大。

“先學后教”教學法，學生通過課前教師發(fā)放的導學案自主學習，可以將本節(jié)內(nèi)容消化大部分，然后課內(nèi)，教師通過檢測發(fā)現(xiàn)學生自學中遇到的問題，組織小組進行合作學習，可以解決個人不能解決的疑難問題。教師點撥時，激勵學生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不急于發(fā)表意見，以免限制學生思維，而是鼓勵學生相互評價，使課堂呈現(xiàn)“思維活躍，反饋暢通、小組協(xié)作、不斷創(chuàng)新”的局面，然后教師展示自己的思維過程，給學生以啟迪。通過生生交流、師生交流，在思想碰撞中，學生學有所悟、學有所獲。

雖然整節(jié)課教師講授的內(nèi)容不是很多，但是教師成為課堂的組織者，通過嚴密的課堂環(huán)節(jié)，不失時機地引導學生積極主動地參與學習，把學生置于生動、開放、多元、探究的環(huán)境中，學生全方位得到獲取知識體驗的方式，以及通過親身實踐、合作探究體會到探索的快感，有利于激發(fā)學生尋求真理、認真探索的精神，并重現(xiàn)歷史上科學發(fā)現(xiàn)的過程。全體學生均能主動參與，效果良好。

“探究式”教學法，通過精心設計教學流程，教師把探究式教學有機融入教學中，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合理的方法，在情境創(chuàng)設中，學生能夠提出問題、分析問題、解決問題，在探究過程中，學生能夠掌握基本化學方法，體驗發(fā)現(xiàn)過程，鍛煉思維的嚴密性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生個體形成和發(fā)展。教師在探究活動策略與方法的制定方面起決定作用，引導學生有效參與探究學習，讓學生真正成為學習的主人，從而使教學充滿生機與活力。

從教學整個過程來看，課堂設計合理，教學內(nèi)容密度適中。學生能夠很好地參與課堂討論，老師講授時機把握較為準確、恰當，整個教學過程非常流暢，師生之間、生生之間互動較好，對學生認識素養(yǎng)的發(fā)展能起到了積極的推動作用。

“先學后教”教學法，教師通過組織突出學生學習的主體性，發(fā)散性好，“探究性”教學法，教師通過引導突出學生學習的主體性，條理清晰，通過本節(jié)課教學，兩位教師均達到了自己最初的教學設想，同時讓我們對“教師為主導，學生為主體”有了更充分的認識，無論使用哪種教學法，學生的學習積極性都需要教師調(diào)動和激發(fā)，學生的思維能力要靠教師啟發(fā)和發(fā)散。

參考文獻：

[1]王安康.關于高中化學探究式教學開放性的思考與實踐[J].考試周刊，2014（8）.

[2]蔡振樹.變“先教后學”為“先學后教”[J].福建教育學院學報，2002（9）.

本文為福建省普教室2014年度福建省基礎教育課程教學研究重點課題《“先學后教、減負高效”教學模式下的化學作業(yè)研究》論文，課題編號：MJYKT2014-078。