初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練

楊乃和

摘 要： 數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中有重要地位和作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中影響其效率的因素有很多，如何更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要我們用細(xì)致的研究與分析找出有效途徑，并在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹落實，從而提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，讓初中數(shù)學(xué)教育得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 常規(guī)訓(xùn)練 合作意識 思維水平 學(xué)習(xí)動機

引言

為全面落實新課改，教學(xué)過程要一改以往生硬式的教學(xué)方法，運用豐富的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生不僅成長為身懷理想與道德的一代新人，更成長為具有創(chuàng)新意識、合作意識和實踐意識的優(yōu)秀人才。針對此，在教育教學(xué)過程中，我們要相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)與實踐性學(xué)習(xí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的地位與問題

（一）地位

初中數(shù)學(xué)的教育屬于基礎(chǔ)教育的一個中間環(huán)節(jié)，無論對于個人還是國家，都具有極其重要的地位[1]。從學(xué)生個人角度說，初中階段的學(xué)習(xí)是向高中教育更好邁進(jìn)的過渡階段；從國家的角度講，我國要建設(shè)人才強國、人才大國，初中教育作為“根”，這個“根”必須打牢。

（二）問題

在新課改的過程中，有效性這一概念一直在被反復(fù)強調(diào)，之所以強調(diào)主要是因為課堂教學(xué)效率低下這一情況普遍存在。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自然也不例外，甚至相較于其他初中科目，這種情況更嚴(yán)重。很多教師反映自己已經(jīng)盡心盡力地備課、上課，對課后教育也是時刻重視著，可是結(jié)果卻總是不盡如人意。

二、影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不高的原因

課堂主要是由環(huán)境與人物構(gòu)成的，人物決定環(huán)境。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不高的原因最主要有兩個方面因素：教師和學(xué)生。教師方面的因素主要包括教師對時效性的概念理解出現(xiàn)偏差，比如有些教師僅僅通過時間的延長達(dá)到目的；課堂時間分配不合理；課程內(nèi)容邏輯性不強，等等。下面對出現(xiàn)在學(xué)生身上的主要問題進(jìn)行具體闡述。

（一）學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是最好的老師，對某一學(xué)科感興趣的學(xué)生，這科目的成績也會相對突出。影響學(xué)習(xí)興趣的因素有很多，比如學(xué)習(xí)動機、課堂狀態(tài)、人際關(guān)系等。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)整體的學(xué)習(xí)興趣較低，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是難以掌握的、枯燥無趣的學(xué)科。

（二）討論意識薄弱

討論包括很多種，這里暫且將提出問題、討論問題劃分在一起。學(xué)問學(xué)問，不問只答的學(xué)問不是好學(xué)問，而現(xiàn)有的大多情況真的是學(xué)答，特別出現(xiàn)在初中教學(xué)過程中，相較于文科類科目，理工科的科目的這種現(xiàn)象在課堂中的表現(xiàn)更突出。討論是對不懂的問題提出疑問，或?qū)τ衅缌x的答案進(jìn)行探究的過程，是學(xué)習(xí)必要的過程。

（三）合作意識低下

初中生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，處在小學(xué)與高中階段，小學(xué)生的身心發(fā)展還處于萌芽階段，高中生的身心水平已接近成人水平，而處于中間階段的初中生根據(jù)研究調(diào)查結(jié)果顯示，在情緒上波動幅度較大，思想偏激。容易感情用事，自我認(rèn)知的統(tǒng)一度弱，常常會出現(xiàn)茫然易怒的情況。所以，初中生的合作意識不高，任何問題都想自己解決，不太能夠接受他人給予的不同的看法[2]。

（四）思維水平不高

這種情況是初中生必有的狀態(tài)，因為知識文化水平不足，社會經(jīng)驗不夠豐富，導(dǎo)致初中生對待問題往往只看表層意思，不會進(jìn)行更深層次探究，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種情況更明顯。數(shù)學(xué)是一門特殊學(xué)科，因為課程類型的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要比其他學(xué)科更寬廣的思維，需要對問題敏銳的洞悉能力及對問題的空間想象能力。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的常規(guī)訓(xùn)練

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)來說具有維持學(xué)習(xí)的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法主要有兩種，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機的分類很多，如遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機，近景學(xué)習(xí)動機；目標(biāo)動機，發(fā)展動機，等等，教師要根據(jù)學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)特點，制定合理的動機，比如對于容易氣餒的學(xué)生教師要制定近景學(xué)習(xí)動機，對于志向高遠(yuǎn)的學(xué)生則制定出符合他們的遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機；二是營造和諧的課堂氛圍，；三是經(jīng)常鼓勵學(xué)生，對有進(jìn)步的同學(xué)要及時發(fā)現(xiàn)及時表揚，即使學(xué)生犯下錯誤教師也應(yīng)該先了解實際情況再具體分析。

（二）增強學(xué)生的討論意識

首先，初中數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題是探究問題的前提，有些學(xué)生對于問題往往不敢發(fā)言，生怕老師同學(xué)笑話，這一因素也是影響學(xué)生不愛提問、不善發(fā)現(xiàn)問題的主要原因。教師要將這樣的思想傳遞給學(xué)生：提問是學(xué)習(xí)的開始，提問是證明努力學(xué)習(xí)的方法，提問是讓教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)的途徑。在引導(dǎo)學(xué)生善于提問后，進(jìn)而再鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，循序漸進(jìn)，在課堂教學(xué)中經(jīng)常運用小組討論等學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的討論意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，了解集體學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會肯定他人、在合作中發(fā)現(xiàn)自己的長處，同時認(rèn)識到自己的不足。初中數(shù)學(xué)教師無論是課堂還是課下，都應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、學(xué)會接受與自己不同的意見，使得學(xué)生形成合作意識。良好的合作意識不僅有助于數(shù)學(xué)學(xué)科，對于其他學(xué)科的同樣有幫助，甚至對于學(xué)生個體的全面終身發(fā)展都有益處。教師應(yīng)該意識到學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更應(yīng)該將學(xué)生看成是我們的孩子，在孩子的成長道路上給予正確指引。

（四）提高學(xué)生的思維水平

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維水平對于課堂和學(xué)生十分重要，思維水平屬于智力因素，包括深度、廣度、洞察力和想象力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程并不是生硬地背公式，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于思維水平能力高[3]。比如在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)問題時，學(xué)生不能只是直觀地認(rèn)識圖形，而要通過想象思維構(gòu)建自己的知識框架，在熟練相關(guān)公式、理論的基礎(chǔ)上結(jié)合空間想象，這樣才是學(xué)好數(shù)學(xué)的正確模式。

結(jié)語

加強初中數(shù)學(xué)教育的常規(guī)訓(xùn)練，是提高教學(xué)有效性的有效方法，也是貫徹素質(zhì)教育與新課改的體現(xiàn)。影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的原因有很多，本文闡述的只是其中主要的四個方面，還有很多未知。對于常規(guī)性訓(xùn)練，筆者在教學(xué)過程中會繼續(xù)研究，在實踐中貫徹與摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳.數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]李玉艷.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2013.

[3]劉冰楠.數(shù)形結(jié)合方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.