初中數學學困生的成因及轉化路徑探析

李佩

摘 要： 在教學過程中，有一類學生是教學實施的難題，那就是學困生，學困生問題是教育界特別關注的問題。在初中學習階段，尤其是在數學學科的學習上，因為不能只靠死記硬背進行知識的全面學習，很多學生會有抵觸心理，逐漸淪為學困生。本文主要通過對初中數學學困生的成因進行分析，發現其整個轉化路徑，之后應對其容易形成學困生的環節提出解決措施。

關鍵詞： 初中數學 學困生 轉化路徑

1.引言

初中數學具有一定的抽象性，需要學生具有嚴密的思維及一定的邏輯思維才能將初中數學知識進行正確的應用。在數學這門學科的學習中，出現的學困生比較多，不是因為學生的智力及身心健康存在缺陷，而是學習效率較低，不能達到國家規定的標準。想要提高學生的學習效率就要先找到效率低下的原因，將困難逐個突破，才能真正提高學生學習效率，減少學困生的數量。

2.初中數學學困生的成因

初中學生成為數學學困生的原因有很多，主要列出以下四點影響較大的因素。

2.1對學習缺乏興趣

學生不喜歡學習是其成為學困生的主要原因，對學習不感興趣會使得他調動不起學習熱情，更不會主動學習任何知識。長此以往，就會發現學生的學習成績直線下滑，成績的下降更打擊了學生的學習熱情，當他想要學習的時候會發現很多知識完全不理解，更不會靈活地運用，就會產生學習上的自卑心理，最終導致的最壞結果是學生完全放棄數學學習。

2.2沒有正確的學習方法

適合自己的學習方法才是正確的學習方法，也是在短時間內能快速幫助學生提高學習效率的方法。很多學生對于自己的學習沒有做出正確的安排，不去了解自身的作息習慣及自身的能力特點，很想學習并且一直努力學習但就是見不到成效，當然，最容易受其他人影響的也是這些學生。他們經常做的就是對別人的學習方法直接照搬照抄，不考慮這種學習方式是否適合自己，所以一直處于嘗試階段，沒有一個堅持付出的過程。最終還會因為不合適的學習方法沒有給他的努力帶來成功而自信心喪失，成為學困生。

2.3自身基礎較差

在眾多學生中不乏一些從入學開始就一直處于聽不懂的狀態的學生，多年的知識貯備沒有達到現階段的需求。這樣的學生本身已經對于數學學習存在明顯的抵觸心理，當他們接觸到初中數學時，發現不論是知識邏輯性還是知識的廣泛性都上升到了新的高度，就會明顯跟不上進度。

2.4教師的教學方式影響

有些教師不能適應新課改以后的教學模式，當然，還要承受各種考試的壓力，一些教師還是會采取傳統的填鴨模式進行高強度的教學。學生的思路跟不上教師講課的速度，當學生還在思考上一個問題的時候，很可能教師已經講完了下一個知識點，這種師生之間教與學的脫軌使得學生學習壓力增大，學習效率降低。

3.初中數學學困生的轉化路徑

初中數學學困生想要擺脫這一局面，需要有教師的正確引導作為踏板才能更快地找到學習的捷徑。其轉化路徑可以分為以下類型。

3.1樹立正確的學習觀念

想要調動起學困生的學習興趣，需要指引他先樹立起正確的學習觀念。教師可以經常和學生進行溝通，了解學生的想法，建立起師生之間的友誼，然后將這種友誼轉化到學習上，引導學生喜愛數學這門學科，讓他發現數學學習中的樂趣。時間長了，學生自己會對數學問題進行研究分析，學習效率也就隨之提高。

3.2培養學生適當的學習方法

每一種學習方法都不會是萬能的，都會因為每一個個體的差異而有所改變。但是教師可以在自己對學生學習了解的基礎上提供給學生一個適合他學習習性的學習方式。學生在一段時間的學習后，或有一些方面的提高，也可能有一些方面的下降，這個時候教師可以根據他的改變給他提供一些新的學習建議。因為這些建議都是根據學生本身的特點而提出的，所以學生不再是將別人的方法強加于自身，他會發現學習越來越容易，知識掌握得越來越熟練，成績也會隨之提高。長此以往，學習效率自然會有所提高。

3.3加強基礎學習

下層基礎決定上層建筑，不論樓建得多高，如果基石不穩固終會有坍塌的一天。在學習中也是一樣，基礎不扎實的學生應該從基礎知識入手，教師可以采取多元化的教學方式讓學生更容易理解各個知識點。

3.4教師要適應新模式教學

新課改以后需要教師以創新的思維進行知識講解。教師要摒棄傳統的填鴨教學，開發多元化的教學模式，并且要注重引導學生自主學習，調動學生的學習熱情，使學生對課堂產生喜愛的情感而不是一道上課就煩躁。在課堂講解中要注意學生的學習態度，及時幫助學生集中注意力在課堂上，這樣更有利于學生學習效率的提高。

4.結語

初中數學雖然在學習難度上較小學上了一個臺階，但是這并不意味著學困生就沒有了逆襲成為學霸的機會。在學困生的轉化過程中，教師起到了傳道授業解惑的重要作用。要幫助學生找到學習效率低下的問題根源，還要根據學生的問題運用適合他的轉化措施，這樣才能更有效地解決學困生的問題。

參考文獻：

[1]賴美玲.初中數學學困生的成因與轉化對策.考試周刊，2015（24）.

[2]衡建華.初中數學學困生形成的原因及轉化策略.考試周刊，2014（47）.